数学是“思维的体操”， 数学的逻辑性、抽象性、严谨性，使得有的同学在心理上对数学有了畏惧感，尤其我们学校学生，数学成为提高高考成绩的又一个坎。
数学感觉“难”，是因为它对学生的思维能力要求高，数学又感觉易，那就是“万变不离其宗”。我们的课堂，教给学生的不仅是会做题，更重要的是学会思考，真正让学生独立面对。
一、研读数学考试大纲，把握学生需要最低基本点。
1、摸清高考考点，加强集体备课
新的高考形势下，面对数学大纲要求，备课组根据学生实际特点，提出了降低起点，强化集体备课。在集体备课中我们几位数学老师团结协作，发挥集体力量。练习题选择，测试题的命题，讲评试卷中发现的问题一起交流，既有统一进度要求又有各班实际情况，自我调整和重新备课，发挥自己的特长。
2、精心构化课堂，激发学生数学兴趣
新高考新课改下，学生是课堂的主体，教师的主导是以学生的主体为前提的。要让学生动起来，一般地，给出题目以后，先留出几分钟时间学生自己分析解决，而教师则走下讲台，和同学去交流，给同学提供帮助， 发现共性问题，进行点评，这样针对性增强，同学们听得有兴趣，特别是对典型解法的展示，补充，同学显得很踊跃，同学间的沟通也多了，互相交流，学生教学生，教师省力，同学也能互相促进。让学生去参与课堂教学，感受到是课堂的主人。
二、重做近五年高考题，梳理必备数学基础知识。
1、立足课本，夯实基础
高考复习，立足课本，夯实基础。复习时打好"双基"，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的;细心推敲要考查的数学思想和数学方法;注重能力的培养，体现学生的主体地位，将学生的学习积极性充分调动起来，教学过程中，不仅要展现教师的分析思维，还要充分展现学生的思考思维。
2、优化练习，提高练习的有效性
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生。其次，对练习要全批全改，对于错的较多的题目，找出错的原因。对于典型问题，要让学生板演，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。多做练习，有效的提高了学生的应试能力。
3、加强应试指导，培养非智力因素
充分利用每一次练习，测试的机会，培养学生的应试技巧，提高学生的得分能力，如对选择题，填空题，要注意寻求合理，简洁的解题途经，要力争"保准求快"，对解答题要规范做答，努力作到“会而对，对而全”，减少无谓失分。高三复习注意到低起点，重探究，求能力的同时，还注重抓住分析问题，解决问题中的信息点，易错点，得分点，培养良好的审题，解题习惯，养成规范作答。
三、重视知识发生过程，丰富自我的数学素养
新课程特别指出，我们的教学就是要学生在获取基础知识、基本技能的同时，要学会学习，学会做人，学会生存，学会合作。在日常的教学中，有意识的在思维方面引导，把练习的时间给学生，倡导一题多解，不要怕在一道题上费得时间多，收获可不仅仅是一个题，这样既要关注基础知识，基本技能，还发展学生的思维的广度，日积月累，“活中找死”，让学生形成解题套路，同时“死中求活”，提升思维能力。
1、高效率的课堂教学，快节奏思维
在教学中，我注重理清知识的条理和逻辑，并不是每个知识点都讲，而是坚持重点知识点讲清楚，分析透，通过多种方式将课本知识化难为易，不给学生吃夹生饭，增加情景教学，努力增强课堂教学的效果。
比如概念性课题，我在复习《排列与组合》这一课时，就采用了问题探究式复习方法。通过提出问题1：我们班级50名同学中选出5名同学参加数学竞赛有多少种选法?这是什么方面的问题。只需要选出来，不需要研究顺序，故而是一个组合问题。问题2：如果竞赛选手获奖后要求拍照纪念?需要研究顺序的问题就是排列问题。在知识点讲授完后针对性练习训练、讲评。总结，排列组合重点区分关键就是顺序问题。
2、完善的课后反思，精细化的总结
看过一句这样的话“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”。复习完每节课后都让学生反思自己的知识疑点，两周后让学生总结学习的得失与成败，对整个复习过程进行回顾、分析和消化，才能不断丰富自我数学思维素养，提升自我数学解题能力，逐步完善数学意识，以期最大限度提高数学自身水平。
四、重视数学史的发生过程，构筑相应数学模型
当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合也为数学发展开拓了广阔的前景。高中数学在数学应用和联系实际方面增加了一些内容，高考题数学史的引入，这需要高中数学教学进一步加强数学史应用的链接数学模型。近几年来，我国大学、中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。开展“数学建模”的学习活动，应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
1、从课本阅读与思考看数学发展
数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。
2、从数学模型构造，看数学解决应用知识
首先要对实际问题中的变化过程进行分析，析出常量、变量及相互关系；然后根据学习的数学知识，选择适当的数学模型，将实际问题划归为数学问题；再通过计算解决常量；最后利用数学模型解决说明实际问题。
3、从古代数学的叙述，抽出数学模型
由题意给出的古代数学背景，观察并发现收集数据，寻找题意切入点，建立数学模型，看好常量与变量，解决相关系数求出相应模型，并加以运用模型。例如，今年烟台适应性练习（一）：
考查方向：传统文化，情景问题，古典概型。数学建模、数学抽象的核心素养。问题：审题不清，不能从问题情境中抽象出数学问题，并用所学知识求解。
五、问题导向，抓好三基，精准教学。
1、问题导向，坚持先诊断，后讲解。问题要基于考情、学情、教情而定。基于考情，聚焦到必备知识上（高考的“高频考点”与“隐性热点”），重 点突破。基于学情，找准学生“薄弱点、模糊点”、学生能力“增长点”， 审题的马虎点、答题的不规范点对症下药。基于教情，源于教师对学科的理解与思考，整合一些“发散点”、“创新点”等，有效发力。
2、回归学科本质，提升能力；简单重复到深度理解；思维过程可视化；精准训练，落实补偿；错题重做、真题再练、题型训练等。
教学是无止境的，教学生涯也会很漫长，但是我用我的热情与激情，使它充满乐趣，并在不断地总结与摸索中，不断收获，也对未来充满信心。