【摘要】伴随着新课改的深入，传统教学中单纯传授学生基础知识的教学方法，已经无法满足现代学生的发展需求，教师需要在此基础上，对学生的核心素养进行培养与提升，全面促进学生的综合发展。本文以高中历史教学为例，首先分析了目前高中历史教学的现状，然后结合自身的教学经验，对挺提高高中生历史核心素养的有效途径，进行了详细的研究与探索，旨在能够进一步推动新课程改革的发展与实施。
【关键词】高中历史 核心素养 提高策略
引言
历史是一门非常重要的人文社会学科，是高中教学中的主要科目之一，学习历史不仅能够丰富学生的知识储备，还能够提高学生的人文素养，是新课标下促进学生综合全面发展的重要内容。核心素养，是学生在学习过程中，逐渐形成的思维品质和关键能力，在高中历史教学中，核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面，是学生历史知识、能力、方法、情感态度、价值观等的综合体现。
一、高中历史的教学现状
（一）教学内容缺乏创新
就目前的教学情况来看，大多数高中历史教师在开展教学活动的时候，都过于依赖课本教材，只会对课本内容进行照本宣科，完全没有自主创新的部分，对学生而言，严重缺乏学习的兴趣和积极性，再加上历史内容大多都与现实生活存在久远的距离，学生在这样的教学情况下，很难对历史知识进行综合的考虑和全面的认知，从而导致学生的学习质量与效率得不到有效的提升。
（二）教学方式太过单一
虽然在新课改的推动下，大多数高中历史教师都意识到了创新教学方法的重要性，但依然有少数教师受应试教育影响较深，习惯性采取灌输式的教学模式，教学方式太过单一，使原本就枯燥乏味的历史教学变得更加死气沉沉，学生的学习兴趣和积极性受到严重的打击，教学主体性和主观能动性得不到充分的发挥，非常不利于学生历史综合能力及素养的培养与提升。
（三）课堂缺少实践活动
新课改背景下的高中历史教学中，要求教师以理论联系实践的教学方法，加深学生对历史内容的理解与认知。然而实际的教学情况，却是受客观条件的阻碍，部分教师在开展课堂教学的时候，依然以灌输理论知识为主，实践活动严重缺失，学生只能通过死记硬背的方式学习历史知识，缺少将理论知识进行实践的机会，从而使学生对历史知识的理解与认知，一直停留在表面层次，学习效果得不到有效提升，更遑论核心素养的培养。
二、新课标下提高高中生历史核心素养的有效途径
（一）创设生动的历史教学情境
在新课标下的高中历史教学中，其主要的教学目的不再是提升学生的考试成绩，而是要在此基础上，关注学生历史核心素养的培养与提升。为此，教师需要在传授学生基础知识的同时，以丰富的教学手段，使历史内容以多样化形式呈现，激发学生学习兴趣和积极性的同时，引导学生对历史知识进行独立的思考与自主的探索。
情境教学法作为新课改教学背景下，常用的教学方法之一，能够帮助高中历史教师以生动、形象的教学情境，对教学内容进行直观的展示，在活跃课堂氛围的同时，调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够充分发挥自身的教学主体作用，对历史知识进行更深层次的挖掘与探索，从而能够在拓展学生知识面的同时，加深学生对历史知识的理解与感悟，并在此过程中树立正确的人生价值观和情感态度，以此来实现学生历史核心素养的提升。
例如，在教学“解放战争”的时候，教师可以借助现代化的多媒体设备，为学生播放相关的纪录片，以此来创设一个形象、具体的教学情境，拉近学生与历史之间的距离，使学生对本单元的教学内容产生更多的学习兴趣，然后再结合课本内容进行知识点的详细讲解，从而使其教学效率大大提升。同时，教师还可以在此基础上组织学生，以小组的形式对教学内容进行合作探讨，进一步加深学生对历史知识的理解与感悟，促进学生历史核心素养的培养与提升。
（二）设置多样的历史教学提问
一直以来，教学提问都是教师最常用的教学手段，能够利用与教学内容相关的问题，激发学生的好奇心和求知欲，以此来引导学生进行主动的思考与探索，进而有效加强学生的学习效果。在新课标下的高中历史教学中，对教师的“教”与学生的“学”都提出了更高的要求，为此，教师需要积极转变传统的教学理念及模式，在开展课堂教学活动的时候，以开放的问题情境、探究性问题等提问形式，取代闭合的知识性问题，有效激发学生的自主思考意识和创造性思维能力，让学生以小组的形式，在教学提问的引导下，从不同的角度、不同的维度，对历史内容进行全面的分析与深入的探索，从而能够在加强学生学习效果的同时，提高学生独立思考、解决问题、团队协作等能力，为学生历史核心素养的培养奠定良好基础。
例如，在教学“第一次工业革命”这一课的时候，教师可以结合教学内容，在上课之前为生设计探究性的教学提问，如：什么是工业革命？第一次工业革命发生在哪里？以及为什么？工业革命都有什么特点和影响？等等，然后组织学生以小组合作的形式进行自主探讨与研究，积极开动脑筋，对教学问题进行思考，并与其他组员交流各自的观点和想法，巩固学生基础知识的同时，提高学生的思考能力，加强学生的历史解释能力。
（三）构建多元的历史教学评价
教学评价是课堂教学的重要环节，在培养学生历史核心素养的过程中，高中历史教师需要对传统的教学评价方式进行多元化构建，由原来以考试成绩为统一标准的单一性评价，转变为对学生学习过程、学习方法、学习态度和学习效果等的综合性评价。在多元化的评价体系中，教师需要重视学生的学习过程，以及学生的教学主体地位，在教师对学生进行评价的基础上，提倡学生进行互评和自评，以及家长对学生的评价，帮助教师全方位了解学生的实际学习情况，以便于对教学内容和方式方法进行针对性的改进与优化，以高效优质的教学服务，促进学生历史核心素养的培养与提升。
结语
综上所述，在高中历史教学中培养学生的核心素养，是新课标提出的更高教学标准，为此，教师在开展教学活动的时候，可以通过创设教学情境、设置教学提问、优化教学评价等手段，激发学生的学习兴趣和积极性，带领学生主动对历史内容进行深入的研究与探讨，在加强学生学习效果的同时，培养学生的各方面能力及素养，全面推动学生历史核心素养的培养与发展。
参考文献：
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