摘要：小学数学教学实践中最为关键的是促使其掌握思维方法，逻辑思维是一个重点培养内容。学生只有拥有良好逻辑思维能力，才能学好数学，并且能让其会学和会思，这样就能确保数学综合能力发展，并对其他方面也会有较大的促进作用。本文围绕这个展开讨论，重点介绍了在小学数学教学实践活动中，经常使用的逻辑思维方法，仅供借鉴。
关键词：小学数学；教学实践；逻辑思维方法；有效运用
引言：数学课程学习过程中，必须具备良好逻辑思维能力，否则将难以学好。小学阶段在培养思维方面具有优势，数学课程又是培养逻辑思维的主要途径。故而，教师应关注这个方面，做好研究工作，并将逻辑思维方法运用到教学中，通过示范，使得学生掌握推理、分析、判断等能力，在循序渐进的影响下，促进逻辑思维能力全面发展，这样不但能学好数学，更好掌握知识，同时还能具备自我学习和自我思考的技能。真正做到这点，数学课堂效益将会逐渐实现最大化，也有利于学生今后的发展。
一、分析与综合
数学教学中最常用的一种逻辑思维方法，就是分析和综合。分析很好理解，数学课堂中需要研究的问题比较多，将这些所要研究的内容进行分解，这样就使其变成了很多部分，这个时候逐一突破，对分解出来的每个部分展开研究，通过这样的方式就能从整体了解研究对象的本质。综合则和分析正好相反，需要把研究对象的各个部分结合起来，当成一个整体去研究，在这个基础上明确数学对象的本质。
比如小学数学中涉及认数，以5为例，教学中想要让学生认识本质，就要采取分析和综合办法。首先，教师用多媒体展示5个桔子，旁边放着两个果盘，让学生将其放进去。这时学生就会说出有四种分法，一种是1个盘子放一个桔子，1个盘子放4个；还有另外一种分法，那就是分别放2个桔子和3个桔子。剩下两种分法就是前面两种分法相互颠倒。综合法正好是相反的，实际教学中引导学生去想，2和3加在一起就是5，1和4也是如此，同时还要让其发散思维，在没有盘子约束下，5还可以分解成5个1，也可采用综合的办法，5个1可构成5。小学数学教学中经常运用这两种逻辑思维方法，从具体应用情况看，集中在整数认识、应用题、混合运算等知识板块。除此之外，图形部分也常常会用到。
二、比较与分类
数学课堂教学中，比较法和分类法运用非常广泛，而且实践中利用这些思维方法，能够促使学生更快更好理解所学内容，认识本质，并且逐渐学会这些思维方法，从而在处理问题中进行运用，解决问题效率更高。确定研究对象以后，在认真观察和细心对比之下，发现相同之处和不同之处，从而更好认识研究对象。可以说，这种方法是数学学习过程中，认识研究对象或者各种事物最为基本的一种方法。数学是一门十分严谨的学科，只有进行比较，才能发现相互之间的差别，从而避免由于认知的混淆，导致学习出现问题。数学课中经常运用比较法，对于学生逻辑思维的提升具有很大的促进作用。分类建立在比较的基础上，根据相同点和不同点，将事物分成不同类别，其是整理加工的方法，同样有利于逻辑思维发展。
比如在偶数与合数、数位与位数等部分教学中，学生容易混淆，所以在教学中需运用比较法，使其更好将这些相似的概念区分开来，建立正确的认知，避免运用中出现问题。
三、归纳与演绎
数学课程中必定会运用归纳法和演绎法，而且其适用性非常强，基本所有的科学研究都需要应用到。数学中经常要归纳，从一些典型和特殊的案例之中，归纳出相关的规律，然后在数学运算中利用这些归纳出来的规律，从而使得运算变得更为简便，或者是让学生认识运算的本质。小学数学教学中要都归纳，通过示范所带来的效应，使学生掌握归纳方法，从而在学习和解决问题中应用，提高其数学学习能力，而不是一味听讲和学知识。演绎法在小学数学教学中应用，需从普遍性的问题或者规律，推到特殊上去的一种逻辑思维。
比如在学习整除、商不变等内容的时候，牵扯到了概念学习和公式等，教学中假如直接把相关结论告诉学生，意味着这些内容获知，学生没有参与进去，整个过程中没有思维活动，掌握情况就会比较差，运用阻碍比较多。基于此，教师应改变策略，应通过一步一步引导，促使学生挖掘和探究，过程中发现和归纳，最后得出一定的结论，从而加深理解和认知，提高逻辑思维能力。归纳推理的过程中，能够通过个别规律或者是一些特殊的规律，从而推到普遍规律上，数学中运用非常广泛。
四、抽象与概括
数学教学中经常会运用抽象这种思维方法，客观事物数量比较多的情况下，研究中应当过滤掉哪些个别的，或者是事物存在的非本质属性，而是要从中提炼出本质和共同属性。概括理解起来更为容易，在同一种事物中，将能够代表本质属性以及事物之间共有的属性集中起来，进行综合概括，最终成为整体。
比如在加法计算的过程中，针对10以内的计算，给出了45道题目，学生刚开始计算的时候，大部分采取的是算数的方式。教师在这个过程中应当引导学生进行抽象和概括，得出以下结论：第一：10以内加法计算，任何一个数字加1，结果是这个数字后面紧跟着数字；第二：加法计算中可可用交换的方法；第三：通过规律1可推测出，10以内加法运算中，加2只有13道题。抽象和概括出上述规律之后，学生计算效率更高，而且也会有更深认知，不再是单纯计算，而是在计算中学会思考，自己概括规律，促进数学能力的提升。
学习凑十法的过程中，避免告诉学生什么是凑十法，而是要布置数学题，这些数字与数字相加为11。学生计算中采用摆木棒的办法，要求去寻找规律，并将其抽象概括出来。这个过程之中带领学生一起，了解和掌握凑十法，并概括出这种方法应当看大数字，拆分的一定是小数字，先要保证凑够10，然后将剩下的数字加起来就可以。掌握规律和方法以后，学生在完成20以内加法中，就会不自觉的运用凑十法，而不是一个一个去计算。 小学生在具备了抽象概括思维能力以后，认识水平会有明显的提升，数学能力将全面提升。
五、判断推理
数学教学中经常会用到判断推理法，通过这些思维方法有助于培养学生逻辑思维能力，使其在学好数学提前下，逐渐会学和会思，以此保证数学教学效益提高。依据相关的概念，对研究对象做出判断，针对的是性质，得出肯定答案或者否定答案，我们将这个思维过程称之为判断。推理是一种极为重要的数学思维方法，是学好数学必须具备的。教师在实际教学中，通过判断与推理思维方法的运用，促使学生在潜移默化中掌握，并具有运用这些思维方法分析和解决问题意识，从而促进数学能力的发展。
比如课堂中让学生判断：质数一定是奇数？长方形的周长一样，面积自然也就相同。学生依据所学的相关概念判断，不仅要得出结论，并要说出为什么？部分学生由于概念认知还有问题，容易出现混淆，判断自然就不正确。教师就能明确概念理解方面问题，引导其判断和推理，从而巩固概念教学成果。
综上所述，小学数学教学过程中，教师应有效运用逻辑思维方法，通过潜移默化渗透和课堂示范，促使学生掌握这些思维方法，具备较强的逻辑思维能力，这样就能学好和会学数学，数学素养会提升，也有助于学生全面发展。
参考文献
【1】潘立美. 浅谈小学数学教学中逻辑思维能力的培养方法[J]. 教育现代化(电子版), 2017:00151-00151.
【2】马爱萍. 浅谈小学数学教学中常用的逻辑思维方法[J]. 学周刊, 2019(34).
【3】董春霞. 浅谈小学数学教学中常用逻辑思维方法的培养[J]. 东西南北:教育, 2019(6):89-89.
【4】杨彩霞. 浅谈小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养方法[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 012(015):24-25.