摘要：在小学数学的教学中，教师应当转变对学生传统的灌输式教学，在教学过程中进行创新教学，让学生能够主动参与到教学之中，通过探究式课堂教学激发学生的学习兴趣，引导学生不断深入，在知识能力的学习中，促进学生思维发展，教师更注重的是对学生技巧和方法上的引导，培养学生自主学习和探究思辨能力，教师应当打破传统课堂教学的局限，从传统教学开始转变为课堂教育，促进学生的多方面发展。
关键词：小学数学；探究式教学；课堂教学；教学策略
引言：
小学生的思维认知一直处于具象的阶段，在创新教学的引导中，教师需要加强对于学生的综合引导，让学生在学习的过程中，对具象的生活案例，现象进行多方面的观察分析，并且能够了解背后存在的数学规律，通过抽象和具象，理论和实践的例证，调动学生的积极性，在探究课堂教学中发挥学生的自学能力，在知识教学的过程中培养学生的数学思维，教师需要加强对于学生科学性的指导和引导，促进学生的智慧发展。
一、情境教学，激发学生的探究兴趣
在课堂探究教学中，问题是探究教学的核心，教师在探究教学的过程中，可以创设直观的问题情景，让学生可以将抽象的数学概念定义放到特定的情境之中，以直观的问题引导学生自主探究，情境教学可以降低学生对于知识学习的难度，教师通过多样化的教学设计和内容一步步引导学生进行逐层的深入，在符合学生认知规律的同时，引导学生在问题的观察和分析中例证概念，在解决问题的过程中发现背后存在的数学规律[1]。例如在“小数乘法和除法”一节中，教师可以创设生活化的情境教学，小刚的妈妈去菜市场卖鱼，同一种类的鱼，一家是两块八一斤，一家是十块钱四斤，你认为应该买哪家的鱼，为什么？通过生活化的情境让学生直观认识到小数在生活中的重要性。鼓励学生通过数学理论知识进行实践运用，在探究过程中，了解小数乘法和除法运算中潜藏的规律，让学生可以更快地了解数学知识概念背后存在数学规律，并且和现实进行互相印证，在生活情境中，培养学生观察分析，解决问题的数学的运用能力。
二、实践操作，加强学生的探究能力
在探究教学中，教师构建开放性的教学环境，并且运用多种教学方法进行混合教学，加强学生的探究能力，在具体的问题情境中，教师鼓励学生通过实践操作，得出知识概念，通过启发和引导让学生在实践的过程中培养学生的创新思维。
例如通过长方形推导平行四边形，理解的平行四边形，梯形，三角形之间联系，平行四边形和长方形的面积计算中，教师提出问题怎样将一个的平行四边形变成一个长方形？让学生在课堂中进行剪一剪，通过实践操作沿着高剪出一个三角形，通过割补变成的长方形，沿着高剪出一个梯形，通过平移变成了一个长方形，同时教师鼓励学生通过数字感受图形变化过程中的面积变化，提升学生对于概念的认知学习，随后教师可以继续引导学生推导三角形和梯形之间的联系，让学生在实践探究中提升知识的认知理解，引导学生在实践的过程中通过观察，分析，假设，验证，探究，让学生可以得出自己的结论，强化学生的探究能力。
三、合作探究，加强对学生的点拨和启发
教师在教学中可以对学生进行科学的分组，促进学生之间的合作学习和合作探究，在培养学生自主学习的过程中提升学生合作学习，让学生可以进行多角度思维碰撞和思路探究，促进学生的思维发散，能够以更加全面视角进行深入探究[2]。例如在“正比例”一节教学中，教师可以组织实践活动，让小组通过实践测量出大树到底有多高？学生小组之间分工合作，对实验进行步骤和思路的设计，小组之间可以进行成果的交流分享，教师在巡回指导中点拨和启发学生的实验思路，让学生在交流合作中设计出正确的实验思路成果，在实验过程中，同一地点，通过不同长度的竹竿，学生通过观察分析比较，得出高度和影长之间的比值相等的规律，最后进行实践的测量和计算得出大树到底有多高，同时和课本理论进行验证，加深学生对于理论知识的认知理解。
四、综合教学评价
在教学中，教师需要加强对于学生的综合评价，对于学生的探究结果不仅仅停留在结果导向之中，而是通过评价加强对于学生探究行为的强化，对于学生探究方法和思路，教师可以进行指导优化，对探究解结果做出积极的评价，通过综合性的教学评价，教师加强对于学生的科学化指导，对学生的学习方法作出针对性的教学指导，教师在交流互动的过程中对学生进行点拨和启发，通过综合教学评价，强化学生的学习行为和探究能力。
五、结束语
在探究式课堂教学的过程中，教师需要根据学生的认知特点优化教学的设计和探究内容，通过多种教学方法促进对于学生的综合培养，增强探究式教学的实效性，让学生的能够在学习中掌握正确的技巧和方法，提升探究式课堂教学的成效。
参考文献：
[1]彭亮, 徐文彬. 小学数学教学中"逻辑推理"的培养--从《长方形和正方形的面积公式推导》一课教学说起[J]. 教育研究与评论:小学教育教学, 2019(8):27-31.
[2]王智明. 混合式教学模式下大学生课堂学习效果的调查分析——以"小学数学课程与教学"为例[J]. 中国信息技术教育, 2019, 000(013):161-165.