摘要：本文首先对幼儿园自主游戏中教师指导的现状进行了简单分析，接下来总结了幼儿园教师有效指导自主游戏的策略：一是找准介入时机，进行隐性指导；二是有效投放材料，促进自主游戏顺利开展；三是进行适当拓展，充分挖掘和利用游戏资源；四是活动区充分互动，有效发挥自主游戏的价值。
关键词：幼儿园；自主游戏；教师指导；策略
在幼儿园课程游戏化改革背景下，自主游戏受到了师幼的喜爱，特别是激发了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿富有个性地发展。本文将结合自主游戏活动的实践情况进行初步分析与探讨，以期为充分发挥自主游戏的教育价值，进行有效的教师指导提供新的思路。
一、幼儿园自主游戏中教师指导的现状
在幼儿园自主游戏的实践与探索中，我们发现有的教师并没有真正支持幼儿的游戏行为，并未对幼儿的游戏行为进行专业而客观地分析，由于解读幼儿游戏不恰当、不深入，导致无法切实为幼儿制定有效的支持方案。加之有的教师依然在“高度管控”自主游戏活动，使幼儿根本没有自主探索的权利，无法体现“以幼儿为本”的自主游戏理念。
（一）教师“高度管控”，幼儿失去“自主权”
在幼儿园自主游戏活动中，如果教师依然进行“高度管控”，那么自主游戏的“主宰者”依然是教师，幼儿的主体地位无法有效体现。表现为教师只关注教学目标有没有实现，没有重视幼儿之间的个体差异；凡事包办代替，直接告诉幼儿解决的办法，不愿意放手。如在建构游戏中，教师鼓励孩子们使用“围合”技能进行搭建，当孩子们怎么也搭不出“一座不易推倒的墙”时，有的教师就会直接告诉幼儿用“围合”这个技能来搭建，或者直接拿来材料现场帮助他们搭建“一座牢固的墙”，这种替幼儿找材料、想办法的做法是不可取的，不利于培养幼儿自主探究、自主解决问题的意识。
(二)教师“放任不管”，幼儿自主游戏质量不高
由于有些教师在教育理论层面对自主游戏的认识存在偏差。认为自主游戏就是完全让幼儿自由玩耍，教师不要介入。这样的认识导致幼儿游戏时会为所欲为，完全“放手”让幼儿玩耍，于是从“高度管控”的极端滑向了“放任不管”的极端，这两种做法都是不可取的。如在户外游戏中，有的教师对幼儿自主游戏采取放任的态度，使游戏活动存在大量的安全隐患，这是一种不称职的表现。
（三）教师指导游戏流于形式，无法充分发挥自主游戏价值
有些教师对自主游戏的本质认识不足，导致观察与解读无法达到要求，而材料投放更是存在一定的盲目性，如此一来，幼儿游戏中教师的指导就会流于形式，不能充分发挥自主游戏的教育价值。如在“让鸡蛋竖起来”的科学游戏中，教师没有分析幼儿在自主游戏中的具体需求，只是一股脑地投放了大量的材料，孩子们面对各种各样的材料，只是摆弄了一会儿，并没有实质性地开展游戏，结果白白浪费了游戏的时间。
二、有效开展幼儿园自主游戏的教师指导策略
（一）找准介入时机，进行隐性指导
在自主游戏中，我们要尊重幼儿的主体地位，不能因为教师的指导而对幼儿游戏行为产生干扰与干涉。为此，我们进行游戏指导时就要坚持“儿童在前，教师在后”的原则，先认真观察幼儿的游戏行为，发现问题，给幼儿自主解决问题的时间与空间，在幼儿真正无法解决时再进行介入指导，那么找准介入时机就成了实现恰当指导的关键。
如在“我是小小木匠”的自主游戏中，幼儿会出现因为力气小锯不动大树枝的情况，此时他们会变得很沮丧而丧失继续游戏的兴趣，事实上有些孩子玩了一会儿，就因为锯不动树枝开始胡乱敲打起木头来，还有一些孩子会把一些木块当成“手枪”来玩，此时不能置之不理，而是在孩子们与材料互动之后，在他们积累了一定的经验基础上进行介入指导。如有的教师会走进孩子们询问：“哦，这是你制作的手枪吗？真酷啊，手枪的扳手呢？有没有瞄准器？”通过问题引导与暗示，孩子们会积极主动地研究如何在枪上装瞄准器与扳手。
（二）有效投放材料，促进自主游戏顺利开展
在幼儿自主游戏中材料是重要的学习载体，实践证明材料的数量、种类，以及材料投放的策略都会对幼儿的游戏行为产生影响。幼儿游戏存在诸多不确定性，教师要认真观察，了解这个动态发展的过程，从而能够适时为幼儿提供他们所需要的游戏材料，以促进游戏的顺利进行，帮助幼儿实现深度学习。如在“我是小木匠”的自主游戏中，教师认真观察后发现孩子们对钉子、锤子、锯子、推刨等木匠所使用的工具非常感兴趣，木板、树枝等成了孩子们喜欢的玩具，在积极主动地参与游戏的过程中，孩子们实现了多元化的发展，但是多次尝试之后，孩子们对现有的材料已经不感兴趣了，此时教师就可以和孩子们一起搜集与整理和家具有关的图片、制作视频等，并为他们制作自己喜欢的家具提供相应的材料，从而维持了幼儿参与自主游戏的热情，为他们深入探究提供了有效的帮助。
（三）进行适当拓展，充分挖掘和利用游戏资源
自主游戏的时间与空间应该具有一定的弹性与开放性，不应该固定不变。在组织与开展自主游戏时，我们可以把幼儿游戏的空间由室内转移到室外，或由室外转移到室内。以“我是小小木匠”的自主游戏为例，我们既可以为孩子们专门开辟一个室内“木匠工作坊”，也可以把室外的小土坡当成幼儿游戏的场地，材料也由幼儿自由选择，他们会发挥想象力在小土坡上制作篱笆；而有的幼儿还会对上土坡的路进行“装修”，如打造高矮不等的“梅花桩”，铺成梅花桩小路，有效培养了幼儿的创新能力。孩子们的游戏空间拓展到了室外，大自然给了他们太多的灵感，他们参与游戏的热情越来越高涨。幼儿园有很多值得开发和利用的游戏资源，教师要认真研究幼儿自主游戏的内容，并从室内外寻找可资利用的资源，以丰富幼儿自主游戏的内容，拓宽幼儿游戏的视野，从而在更加深入的学习与探索中，培养幼儿的创造力。
（四）活动区充分互动，有效发挥自主游戏的价值
自主游戏本身具有一定的开放性，我们不能用“活动区”对幼儿游戏的整体性进行人为的割裂。为此，我们尝试对各个活动区进行整合，为幼儿提供更加真实的学习场域，促进他们全面发展。如在“我是小木匠”的自主游戏开展的过程中，我们把“木匠区”与其他区域的游戏进行整合，有效提高了幼儿游戏的质量。小木匠们会拿着自己设计的小飞机、小架子，到表演区来换门票；在阅读区的“写信”游戏中，孩子们用画画的方式给“木匠区”的小伙伴写信，并寄去“订单”，孩子们通过读“图”，充分讨论和交流对方需要的是一件什么玩具或家具，然后积极主动地按照要求制作“产品”，孩子们的积极性特别高涨，同时也促进了幼儿语言交往能力的发展，提升了自主游戏的价值。
在幼儿园自主游戏的指导过程中，教师应该从“高度管控”“放任自流”“流于形式”等漩涡中走出来，积极主动地学习现代教育理论，研究自主游戏的本质特点。在幼儿进行自主游戏时，教师应该从幼儿的需求出发，找准介入指导的时机，进行有效地引导；通过有效的材料投放，为幼儿深度学习提供帮助与支持；不断拓展游戏的时空，充分挖掘和利用开展游戏的资源；坚持开放性原则，整合多个活动区，提升自主游戏的价值。
参考文献：
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