摘要：阅读教学对学生语文成绩的提高有着重要的影响，科学的阅读教学能够促进学生语文成绩的提升，不合理阅读教学将会使学生的语文成绩下降，因此阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。小学高年级的学生提高阅读能力不仅能够提升语文成绩，还能塑造优良的道德品格。教师在小学高年级的语文阅读教学的过程中未能利用科学严谨的教学手段，导致学生的语文阅读水平得不到有效的提升，影响了学生的语文学习发展。为了能够让学生更为高效的进行语文学习，教师可以利用引导个性阅读，增强阅读热情、创设情景阅读，提高理解能力、拓展课外阅读，丰富阅读知识的教学手段对学生进行施教。
关键词：小学高年级、语文阅读、教学
小学高年级的学不同于小学中、低年级的学生，在语文阅读学习中已具备了更多词汇与句式，对语文文字的理解也更为清晰，对一些文章已经产生了自己的想法。教师在小学高年级的语文教学的过程中未能立足学生的基本学习情况，大多依靠自身的教学经验掌控教学进度，严重影响了学生的阅读能力的提升。在现阶段的学生阅读学习中，教师要转变传统的教学理念，积极进行自我反省，创造适合学生阅读学习的教学方式，促进学生的阅读能力的发展。
一、引导个性阅读，增强阅读热情
在小学高年级的语文阅读教学中，学生的阅读热情是极为重要的。学生增强阅读热情能够激发自身的阅读潜能，提高阅读效率，建立良好的阅读习惯。教师在阅读教学的过程中通常对学生进行规范阅读，未能认知学生不同的阅读兴趣，在一定程度上降低了学生的阅读能力发展。针对学生的不同阅读兴趣，教师可以引导个性阅读教学，使学生能够在轻松愉快的氛围中激活阅读兴趣。
例如：教师在教学《狼牙山五壮士》时，可让学生选择自己喜爱的段落对文章进行传递阅读。比如教师可让学生扮演文章中班长马宝玉进行文章阅读，让学生了解当时班长马宝玉掩护群众和转移大部队的任务；也可让学生进行旁白阅读，让学生感受到当时狼牙山五壮士坚强不屈的民族精神；也可让学生扮演副班长葛振林、队员胡德林和胡福才等人物演绎当时的场景，让学生领略文章的主旨，帮助学生学习中华民族伟大的精神。
二、创设情景阅读，提高理解能力
理解能力是阅读能力的重要组成部分，学生要想提高阅读水平必须要加强文章的理解能力。理解能力是学生依靠自身不断努力学习才能掌握的基础性能力，它能够帮助学生更为高效的进行语文阅读的学习，也能完善学生的性格，科学构建学生的思想价值观。
由于教师在教学过程中较多是依靠让学生大量阅读书籍文章的教学方式提高学生的理解能力，虽然在一定程度上能够将学生的理解能力提升，但是增长速度缓慢并且很容易让学生产生厌恶语文阅读学习的心态，最终导致学生对语文阅读失去了学习的兴趣。因此为了让学生能够更为便捷的进行阅读理解能力的提升，教师可以创设情景阅读加强学生对文章的理解。
例如：教师在教学《将相和》时，可让学生小组分别选择完璧归赵、渑池相会、负荆请罪的情景阅读。学生小组在进行情景阅读时，要分配好扮演秦王、蔺相如、廉颇、赵王等的学生，让扮演相对人物的学生提前了解该名历史人物的性格特点、身份地位等等，有助于学生能够生动形象的演绎历史人物并理解文章阐释的内涵。教师创设情景阅读不仅能够增强学生的阅读理解能力，还能拉近学生与历史人物的距离，提高学生的历史文化修养。
三、拓展课外阅读，丰富阅读知识
教师在教导小学高年级的语文阅读教学的过程中丰富学生的阅读知识，提高学生的文学修养，能够极大促进学生语文阅读学习的进程，提升学生语文阅读的效率。小学生年龄偏小，未能阅读大量的语文文章，导致文学底蕴教为薄弱，无法有效的进行阅读的学习与发展。教师阅读教学的过程中可以利用拓展课外阅读的教学方式，让学生能够学习到更多的文化知识，丰富学生的文化底蕴。
例如：教师在教导《石灰吟》这首诗时，有些学生可能在家中就学过这首诗，因此教师可以通过这首诗引出作者更多的作品教导学生。教师可先讲解《石灰吟》蕴含了作者于谦对自身坚强不屈、洁身自好、不同流合污的伟大思想，再引出作者于谦创作出《除夜太原寒甚》《荒村》《平阳道中》《暮春遇雨》等历史诗词教导学生，增加学生的知识储备量。教师通过拓展《石灰吟》作者于谦的历史诗词，能够让学生认识到于谦的清正廉明、忠义仁厚，也能让学生加强自身的文化学习与文化修养，帮助学生培养高尚的品德素质。
总而言之，小学生学习语文阅读知识，提高语文阅读能力，有助于增长语文成绩，增强自身学习能力。在小学生高年级语文阅读教学的过程中，教师可以采用引导个性阅读、创设情景阅读、拓展课外阅读的教学方式对学生进行语文阅读教学，增强学生阅读热情，提高学生理解能力，丰富学生阅读知识，最终推动学生语文阅读学习的发展。
参考文献：
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