摘要：在初中语文课堂上，学生需要学习文言文、现代文、写作以及语文应用等方面的语文知识，而充分吃透这些语文学习环节，就需要学生良好的阅读能力。不论是课堂上的文本学习，还是考试中的阅读题解答，或者是生活中的信息获取，都需要一定的语文阅读能力，而如何提高初中学生阅读水平则是初中语文教师需要着重解决的课题。阅读能力是一种功夫在师外的能力，教师在课堂上起到引导作用，教授学生合适的阅读方法，鼓励学生自主阅读，在课内课外坚持阅读训练，使其不断积累，不断进步。
关键词：初中语文；阅读水平；课外读物；自主阅读；阅读任务
书籍是人类进步的阶梯，但是没人阅读的书籍就是散在一堆的无用之物。当今的初中学生身处互联网时代，海量的信息充斥着学生的生活和学习，但是这些信息却不一定能锻炼学生的阅读能力。学生需要的阅读应该是系统化、优质化、多样化的，语文课堂是教授给学生正确阅读方法的地方，学生只有充分地利用教师教授的正确阅读方法进行大量阅读训练，才能在日后的学习生活中能独立思考，不被纷杂的信息左右。在本篇文章之中，笔者着重探讨了初中语文课程中提升学生阅读水平的具体方向和方法，力求为学生创造合理的阅读训练模式，也希望对广大教师有所帮助。
一、丰富课外读物
在初中语文课堂上，学生和教师都可以明显地感觉到课内文本的容是无法满足教学学习需求的，课内文本的字词、修辞以及文本类型等方面虽然都是来源于精品阅读文篇，但是文本数量上还是远远不够。这种情况下增加课外读物的阅读就十分有必要，阅读需要长期大量的积累才能真正实现提高阅读水平的质变。
例如，在《邓稼先》这一课中，学生能够读出作者对邓稼先这位科学家的深深敬意，也能学习到如何用短篇文章介绍伟人。但是仅仅在课堂上阅读和分析理解这一篇文章是远远不够了解传记文学的，学生有对同一类型文本阅读的需要，这种时候就需要教师引导学生进行课外阅读。比如针对这篇课文，教师可以先从与本篇课文相关的人物入手，鼓励学生去找一下文章作者杨振宁的传记，然后继续拓展视野，阅读其他的伟人、名人传记，这样在同一类型的文本中学生能够通过阅读掌握传记类型文本的特点。当然，仅仅读传记文学也是远远不够的，在初中语文课堂上，每一个单元都有不同的主题和文本类型，教师应当在每一课中都鼓励学生阅读相关课外文章，这样就能让学生阅读到丰富的课外读物，在大量的阅中训练阅读能力，进而实现阅读水品的提升。
二、强化自主阅读
初中学生的语文课堂不同于以往的初级学习阶段，在这一时期学生需要掌握自主学习能力。教师应当认识到这一情况，多多引导学生自主阅读，而不是在课堂上一味地进行填鸭式教育。提升学生阅读水平，就要强化学生地自主阅读。
例如，在《黄河颂》这一课中，学生再次接触描绘家国情怀的现代诗歌。虽然现代诗歌本身形式较为自由，但是仍旧秉承了诗歌言简意赅的特点，每一句、每一段中诗人都在力图通过精练的文字表达深情，在初中语文课堂上由于授课时间的限制，教师无法完全地带领学生分析诗歌中诗人想表达的所有深意，这种时候就需要强化学生的自主阅读。教师要引导学生阅读同一类型、同一历史背景下诗人们创作的文学作品，如艾青的《大堰河》诗集、《黄河大合唱》系列的歌词等，使学生从人文历史、地理自然等多个角度阅读相关知识，这样当学生经过自主阅读再回到《黄河颂》这首诗歌的时候，便能读出来作者更多层次的家国情怀。通过增加学生的阅读强度，学生可以从初中语文课文出发，发挥主观能动性不断阅读，这样在反复训练中将实现阅读能力质的飞跃，大大帮助学生阅读和理解更加优秀的文学作品。
三、布置阅读任务
在理想状态下，在教师传授阅读方法之后，学生会会主动阅读大量的课外读物，主动加深对课文文本的理解，但是初中语文教学是不能抱着想当然的心态的，教师要意识到学生在没有完全掌握科学阅读方法之前，需要一定的任务型阅读来培养学生的阅读习惯，因此布置一定量的阅读任务就是必要的。
例如，在《最后一课》这堂课中，教师可以简要向学生交代本文的创作背景——普法战争，然后在学生了解这一背景的情况下通过解析课文来理解战争中的普通人。但是由于学生所知信息有限，即使教师在课堂上交代了该文章相关的历史背景，其也不一定能够完全明白一百多年前欧洲发生的战争，那么这种情况下学生便无法吃透这篇文章，这会对这篇文章的阅读效果大打折扣。面对这一问题，教师应当给学生布置一定量的阅读任务，比如可以要求学生在网上查找关于普法战争的文章进行阅读，也可以要求学生阅读同样以普法战争为背景而作的短篇小说《羊脂球》并在阅读后写下读后感。这样的任务型阅读能够保证学生的基本阅读量，也可以有针对性地拓展课外阅读，逐步提升文本的阅读质量，提升阅读水平。
总而言之，初中语文课程中阅读是一个没有暂停键的过程，掌握科学的阅读方法则有助于提高阅读水品，学生要通过丰富的课外阅读领略大千世界，通过自主学习不断精进阅读能力，通过一定量的阅读任务保证阅读量的积累，最终实现质变，培养出优秀的阅读能力。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育,2014(32)
[2]史振泉,韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊,2013(31)