摘要：随着新课程改革的不断发展，素质教育越来越引发人们的关注，这对教师的教育教学有了更高层次的要求。如何促进每一位学生的个性发展，是我们每位语文教师都在认真思考的问题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“创设深度学习情境，引发情感共鸣”“度解读语文教材，培养高阶思维”“合理整合教学资源，优化语文教学”和“重视学生评价反馈，营造学习氛围”这四方面入手，就基于深度学习理念的高中语文教学策略研究发表个人的认识与看法。
关键词：高中语文；深度学习；教学策略
深度学习理念简单来说，就是在理解文本知识的基础上，使学生更加深入、理性的接受和理解新的理论知识。同时还要将新学的知识与原有的知识结构相结合，从而促进学生综合能力的提升。利用深度学习理念来指导高中语文教学活动，对学生未来的学习和发展都有着非常深远的影响。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕基于深度学习理念的高中语文教学策略研究展开详细的分析与阐述。
一、创设深度学习情境，引发情感共鸣
人类是情感的动物，结合高中生的身心发展特征来看，高中生拥有者非常丰富的情感。在高中语文教学活动中，教师可以根据具体的教学内容，通过多种方式来给学生们创设情境，在情境中激发学生的情感体验。如此一来，不仅能够引发学生的情感共鸣，还可以充分调动学生自身的知识储备，从而更好地激发学生的感受力，引导学生进行深度学习。
例如，在学习《城南旧事》这个小说之前，笔者请学生们在课前对《城南旧事》整本书进行了阅读，阅读了一段时间后，笔者才开始组织学生们进行分享和交流。在课上教学中，笔者首先给学生们播放了电影《城南旧事》的片段，以此来激发学生的兴趣。接着笔者请学生们整体感知文本，并通过英子、宋妈、秀贞等小人物的命运来体会作者淡淡的哀愁和浓浓的乡思之情。之后笔者请学生们转换思维，思考“如果你是一个导演，你会选择哪几个拍摄场地进行拍摄呢？这些背景要表现什么年代的特色？”等问题。结合不同的情境以及提问等方式，有效的促进了学生的深度学习。
二、深度解读语文教材，培养高阶思维
在日常的语文教学中，知道、了解、领会、运用知识是学生学习的主要目标，但长期固定的、单一的学习模式和方法，非常不利于学生思维的发展和语文能力的提升。基于此，我们可以引导学生进行深度学习，深度学习是一种高水平的教学状态和学习状态。这其中，高阶思维是深度学习的核心特征，即在了解、领会的基础上学会分析、评价和创造。长期培养学生的高阶思维不仅恶意提高学生的问题解决能力、创新能力，还可以提高学生的批判性思维。
为了更好地培养学生的高阶思维，在语文教学活动中，教师需要充分地解读语文教材。例如，在教学《陈情表》这篇文言文时，笔者引导学生对作者李密以及李密所处的时代背景进行了深度的解读。在初步感知课文内容之后，笔者首先对文中的基本知识进行了梳理，如什么是“表”？分析古今异义词和文章大意。
之后笔者提出拓展性问题，如“李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意找借口，你同意这个观点吗？为什么？”“晋武帝为什么会答应李密的请求？”通过开放性的问题来解读课文，可以使学生从多个角度和多个层面来理解作品中所蕴含的深意，同时还可提高学生提出问题、解决问题的能力。
三、合理整合教学资源，优化语文教学
在信息技术飞速发展的背景下，教师的教学资源越来越丰富，学生的学习渠道也越来越多。为了优化语文课堂教学，提高课堂教学质量，我们教师应以教材为基础，以信息技术为媒介，合理整合教学资源。
这其中，中国知网、百度文库、独秀、慕课等平台为教师教学提供了大量共享资源，教师应合理利用。通过整合教学资源不仅可以使教学内容更丰富、更完备，还可以使教师在解答学生的问题时更加的详细具体，具有更强的指导性，从而有效地促进学生的深度学习。例如，在教学《变形记》的阅读教学中，笔者首先从文言文《促织》这个荒诞的故事来做课堂导入。其次，笔者引导学生们了解了卡夫卡的生平经历以及《变形记》的创作背景。之后在分析人物形象时，笔者请学生们将主人公与孔乙己作对比；在分析故事情节时，笔者请学生们将其《项链》的情节作对比……通过多方面的分析和对比，有效的深化了学生对《卡夫卡》的理解。
四、重视学生评价反馈，营造学习氛围
教学活动是教师教、学生学的双向过程，良好的评价反馈不仅可以反映教师教的质量如何，还可以反映出学生学的效果如何。由此可见，教学评价是非常重要的。鉴于此，在高中语文教学中，教师应采用多种方式，对学生的深度学习进行评价，给予其有效的反馈，从而促进学生更好地发展。
首先，教师要完善教学评价体系，改变以成绩为主的单一的评价方式。其次，教师可以引导学生进行自我评价，有效的自我评价可以使学生对自己有一个清醒的认知，对自己的所学内容进行有条理、有深度的总结和梳理。在自我反思和评价时，学生可以会思考的更加深刻。深度地梳理之后，可以请学生写成书面报告，教师通过书面报告，再结合自身对学生的认识，可以给予学生更准确地分析和评价。将这些分析和评价反馈给学生之后，可以使学生改进不足，促进学生深度体会学习，最终促进学生语文素养的进一步提升。但在给出学生评价时，教师应注意，评语要具有针对性、发展性，要让学生明确地了解自己可以提升的方向，从而激发学生的学习积极性。最后，教师可以让学生们相互评价，结合高中生的心理发展情况来看，他们更容易接受同龄人的想法和意见，通过互相交流和反馈，也可以使学生们形成乐学好学的风气，从而营造轻松愉悦的教学氛围。
总而言之，通过深度教学理念来指导高中语文教学，不仅可以提升学生语文综合能力，促进学生的个性发展，还可以为学生奠定深厚的文化底蕴。但文化底蕴不是一朝一夕就能形成的，这需要教师长期不断的引导。作为高三年级的语文教师，我们一定要结合语文学科的特点，深入了解学生，坚持培养学生深度学习的习惯，为促进学生的语文综合素养的提升而不懈努力。
参考文献：
[1]袁爱国.高阶思维与语文深度学习[J].教育研究与评论(中学教育教学)，2017-11-20.
[2]袁菊.高中语文“深度学习”的主要特征[J].中学语文教学参考，2016-10-10.