摘要：少数民族地区由于受到生活环境及社会条件等因素影响，这一地区的小学语文教学存在着特殊性、复杂性和差异性，教师在进行课堂教学时，需要课前精心选择重点词语，联系实际帮助小学生加深理解词；需要课内阅读认真指导，对重点句子精心品读；依托课内阅读帮助学生来培养课外阅读兴趣。
关键词：少数民族；小学生；阅读教学
在全面推进素质教育的今天，提高民族地区的语文阅读教学是难题、是焦点。阅读教学是民族地区语文教学的难题之-?-，是全面推进素质教育的重要环节，是语文基础知识的综合体现。阅读能力的高低将直接影响教学效率和培养人才的质量。少数民族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，他们在语文课的学习中，总会遇到很多困难。因此，少数民族地区的小学语文教学存在着特殊性、复杂性和差异性。为提高少数民族地区农村小学生的语文阅读能力，在日常教学中，语文教师应在课前认真准备，精心选择重点词语，课内教学中认真指导阅读，依托课内阅读开展课外阅读，并结合实际，拓宽阅读渠道，布置明确的阅读任务，有效培养学生的听、说、读、写的能力。但是，少数民族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，其智力开发比较滞后，在理解、接受等方面的能力比城镇学生要相对差一些。?有许多学生在刚人校时不会说汉语，甚至听不懂汉语，而且少数民族地区学生使用的语文教材内容多为汉语而不是其母语，语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的本地汉语方言才能进行教学，这种教学无形中增加了教师的工作量，更增加了学生的阅读困难。为此，少数民族地区农村小学语文教师应在教学的几个环节上加强阅读训练。
一、?课前精心选择重点词语，联系实际加深理解词是构成语言的基本单位，人们在理解句子时总是首先从词语的理解开始的，因此，语文教学中教师应抓住重点词语，精心选择合理安排，而不可随意。所选的词语既应该涵盖课文中学生识记较难的词语，又要涵盖关系本课主要内容的词语。紧扣重点词语导人阅读教学，针对重点词语所在的句子、学生对课文内容的概括或是其它具有生发意义的地方，师生共同质疑，启发学生思考，激发学生深度阅读的欲望。教师更应该结合少数民族地区当地的自然和人文环境，让学生充分理解所精选的重点词语，并结合口语表达和作文教学，引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐于文字层面背后鲜明的形象。这样才能够丰富学生的词汇量，培养学生的阅读兴趣。
二、课内阅读认真指导，对重点句子精心品读“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要变“灌输者”为引导者。提高朗读质量，改变传统的教学方式，提高教学效率，交给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。引导学生在读和听的过程中感受语言的韵味，理解作者表达的思想感情，从而使之能够解答相关问题，进而教师再经过适当的点拨、总结，使之了然于心。
在阅读教学中，给学生创设一个轻松、愉快的学习环境，充分调动他们的积极性，让他们乐于学习，乐于思考。教师要努力让语文课堂充满“故事”，让学生在教师的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而被感染。在课文的阅读和分析过程中。
教师应更多地联系民族地区当地的自然风貌和人文最观，引导学生展开丰富的联想。引导学生联想身边的人、身边的事，联想他们熟悉的山山水水，如此则更能激起学生的学习和阅读兴趣，起到事半功倍的效果。
三、依托课内阅读来培养课外阅读兴趣
一方面，?课内阅读的量总是有限的。整个小学阶段，学生在课内只能阅读三百篇左右三四十万字的读物。而仅仅靠三四十万字的阅读量，要培养学生独立阅读的能力和习惯，肯定是不现实的。另-方面，课内阅读以精读指导为主，而日常阅读的主要方式是泛读，课外阅读正好可以弥补课内阅读量不足的缺憾。经常鼓励学生在学校图书室借书阅读，积累好词、好句，并写读后感。长期的教学实践告诉我们，课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的课外阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。让学生从课内阅读延伸到课外阅读，从而提高语文综合能力和人文素养。
四、结合实际，拓宽阅读渠道，布置明确的阅读任务
引导学生课外阅读时要杜绝走马观花似的阅读，为此，语文教师应让每个学生明确阅读任务，并分层布置阅读目标，促使学生阅读更为有效。随着经济文化的发展，少数民族地区的学生了解外界的欲望也愈加强烈，语文教学教师可以此为契机引导学生拓宽阅读渠道，扩大阅读量，并结合口语教学和作文教学，让学生体验成功的乐趣。针对少数民族地区学生部分家庭经济条件较差，或买书不方便而不能满足学生阅读需要等情况，教师可在班级内或在校内开展“好书共享”活动及从网上下载资料让学生阅读，实现资源的共享。
总之，在少数民族地区农村小学的语文阅读教学中，语文教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验，又要根据民族地区的实际情况整合优势资源，不断创新。
参考文献
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