摘要：随着我国教育改革的不断推进，中职教育越来越得到国家的重视，构建以就业为导向的中职教育体系是未来主要发展趋势。在这一背景下，“订单式”校企合作培养模式成为很多中职院校教育模式的新选择。本文主要针对这一模式展开探究和分析，希望能给相关中职教育提供一定的参考。
关键词：中职学校；“订单式”；校企合作；人才培养；模式分析
引言
随着我国职业教育的不断发展，中职学校教育的定位越来越清晰，就是以一线技术人才培养为主要目的，但从早期毕业生培养质量来看，还存在不受企业欢迎和社会不认可的问题，也给中职学校招生和继续发展带来了消极影响。随着中国经济社会发展进入新时代，市场对于高技能型人才需求猛增，国家也高度重视技能型人才的培养，这些都给中职学校教育发展带来机遇。
一、“订单式”培养模式概述
所谓“订单式”培养模式就是指用人单位根据自身用人需求与中职学校进行签订用人协议的模式，该模式实现了与用人单位共同制定个性化培养方案，共享双方资源，实施对人才的共同培养，最后用人单位按照协议安排学生就业。“订单式”校企合作模式由于其完善的就业策略和系统的学习规划被绝大多数中职学校纳入探索模式范围。主要呈现出以下主要比较优势：
一是真正实现了中职教育的市场化。“订单式”校企合作模式是市场经济与中职教育相互融合的产物，其通过“以销定产”模式有效降低了企业劳动力成本，企业可以无需进行一线技术人员的岗前培训，为企业创造更大的利润。学校培养出的学生更加符合市场需要，个性化定制和针对性非常强。
二是有效实现了中职学校和企业的资源共享。作为学校来说，“订单式”校企合作模式便于实现校内课堂与校外课堂的结合，有效解决了中职院校校外课堂质量不高的问题，到企业一线参加实际操作也更加利于专业知识与实操的结合。作为企业来说，与中职院校展开合作，进一步理顺了“产研学”链条，可以有效解决企业在发展过程中可能出现的技术难题。
三是有效提升了中职学校的就业率。就业率是中职院校的“生命线”，“订单式”校企合作模式有效解决了中职院校发展过程中的这一“痛点”，学生在毕业合格的情形下就可以被企业录用，由于平时与企业合作较多，学生对于生产流程和企业文化均有充分的了解，这对校企双方均是十分有益的。
四是有效倒逼中职学校教学改革。要适应“订单式”校企合作人才培养模式，中职学校必须实施积极改革，从“单打一”的教学模式中解脱出来，主动对接企业，对接市场需求，与企业共同制定教学目标、内容和计划，有效倒逼了中职学校实施自身教学革新。
总结起来，“订单式”校企合作人才培养模式具有六个基本特征：校企合作的规范性、教育资源的共享性、培养目标的针对性、课程设置的职业性、毕业生就业的定向性。正是这六个方面的比较优势有效解决了市场劳动力短缺、中职院校就业率不高等问题，对中职学校教育发展起了至关重要的作用。
二、“订单式”校企合作培养模式存在的问题
（一）还未完全解决好市场化问题
由于中职学校和企业属于整个社会的两个工作系统，如果单纯的依靠市场化运行，双方很难进行较为科学合理的对接，政府必须在其中发挥协调作用。首先从社会定位来看，企业和学校利益诉求、职责定位均有较大的差距，即使双方之间签订了“订单”，如果没有政府的协调监管，双方之间信任较难建立，尤其出现问题后的处置会导致双方不能良性互动。此外，由于我国在这方面立法研究较迟，法规制度层面的内容也较为宏观和笼统，导致真正出现问题时，缺乏法律法规的实操性。其次双方信息对接机制难畅通，“订单式”校企合作培养模式的核心目的就是根据企业需求培养人才，从而解决好学生就业问题，但在实际企业用工信息方面，学校很难真正掌握，另一方面企业也想通过一定的渠道了解中职院校情况，双方之间缺乏有效沟通的平台，无法实施真正的对接，目前一些行业协会参与其中，但也很难做到无缝对接，反而要协调方方面面的复杂关系，给企业和学校均带来一定的压力。
（二）企业参与其中的热情度不高
从笔者实践调研情况来看，“订单式”校企合作培养模式还存在中职学校“一头热”的情形，这一情形尤其体现在人才培养的初期，绝大多数仍然靠学校在推动。
主要原因有两个方面：一是一些大型企业习惯于从市场上和应届毕业生中进行人才的招聘，对于“订单式”人才培养模式还较为生疏；二是多数企业由于考虑自身发展因素，不愿过早的投入培养资金和资源，一些国有企业还有体制的制约；三是从企业角度考虑，其参与“订单式”人才培养主要从自身利益考虑，主要目的是降低人力资源成本，压减企业的生产成本，但对于学校安排企业参与的岗位实习、校外课堂以及技术人员的兼职等等热情度不高，有的工作仅仅是“走马观花”和“蜻蜓点水”。
（三）中职学校自身建设存有短板
笔者通过对四所中职学校的走访感到：一是课程设置还不够合理，在课程结构方面，衔接还不够科学合理，对照“实践动手为主、基础知识够用”的标准要求还有较大差距，一些中职学校的课程安排仅仅是普通教育的简单“延伸”。例如：在一所铁路运输中职学校的基础课程中，安排了“历史”这门学科，这些本该在初高中就应该完成的学科，对于中职类教育来说就显得不伦不类。因为与以后工作实际脱节严重，学生也不感兴趣。而中职院校如此设置课程，主要是考虑课程的完整性，忽视了实践课程的重要性。另一个方面，对于就业指导、心理调适等选修课程则设置不够，以就业为导向的课程体系没有完全建立。二是教学手段滞后于教学要求。目前，“满堂灌”的教学模式还严重存在，“订单式”培养模式更加强调技能操作能力培养，显然这一方式与之背道而驰。例如：某中职学校开设了《电路基础》这门学科，教学过程中，老师偏重于公式的推导和电路图的画法等教学，而对于真正电路板和一般焊接操作则教学较少，基本按书本照本宣科实施实验。还有一些老师不会使用多媒体进行动画演示，一些操作性强的学科不能给学生以直观的认识。三是教师能力素质亟待提升，最突出的问题就是教师的动手能力，一些学校提出了“双师型”老师要求，即作为中职老师既要能传授知识，也要有类似技师和工程师的专业素质，但从实际情况来看，由于专业素质的培养主要靠短期培训获得，虽有职业技能等级证书，但真正专业素质并没有实质性提升。此外，教材不合理问题也较为突出，中职学校学生一般均是初中生，其知识基础本身就比较差，对于诸如车辆制动、电路电子、控制技术等专业知识的学校难度较大，教材的编写要更加贴合这一群体实际。
三、中职学校“订单式”校企合作人才培养模式探究
（一）政府要切实发挥好导向作用
政府的导向作用主要体现在三个方面：一是健全法规体系，要把“订单式”校企合作模式作为政府工程来抓，积极鼓励企业参与其中来，对于一些参与度较深的企业给予积极的税收、补贴等政策倾斜支持，让企业真正参与到学校人才培养中来。二是积极构建“两类教育”体系，就是要求学生获得学历证书的同时也要获得相关的从业资格证书，要积极完善职业资格制度，行业协会要积极参与到其中来，并从业资格实施动态管理。三是积极搭建信息平台，这是畅通企业与学校信息的主要手段，这一动态信息平台可以较好的实现双方互动和合力打造。
（二）让企业真正在其中发力
一方面企业要主动参与教学，尽可能的提供资金支持。对于“订单班”的学员要共同与学校制定教学计划，并针对企业的发展实际，动态调整教学内容。对于中职学校建设的实验室要积极投入资金，实现实验室资源的共享。企业要积极调动学生学习积极性，通过设立奖学金、高定入岗等级等手段鼓励优秀学生脱颖而出。另一方面企业要主动参与到学生的考核评价中，在每年的期末考核中，企业要对学生实操能力进行考核。在学生毕业时，要积极参与到其毕业设计中去，要指派一名学校老师和一名企业技师作为其指导老师，这样也可以较好的评价学生是否满足未来的上岗条件。
（三）学校要加快提升自身办学水平
中职学校要以订单为导向，积极实施学生的“供给侧”改革，而这一过程主要通过课程设计改革来完成，从内容来看，课程安排要以实际操作动手能力为主，而理论知识学习为辅，让理论知识服务服从与实操能力培养，对于课程体系的完整性则无需考虑过多，同时还要加入相应的职业规划、创新能力培养和心理等方面的学科。从课程体系来看，要积极推行双证课程体系，构建以能力为根本的课程体系，积极探索模块化的教学形式，将专业知识与职业技能构成灵活的教学模块。从教学主体上来看，要求每名教师每季度至少到企业生产一线实践锻炼15至20天，以提升这一群体的动手能力。要积极采取“请进来”的方式，让知名专家学者走进学校，提升教师授课水平。企业兼职教师主要来自企业一线，实操能力强，市场观念较强，要积极发挥好企业兼职教师的作用，积极构建这一群体的数据库，确保这支队伍的稳定可靠。要针对这一群体实践能力强，但授课水平有限的实际，加强针对性培训，促其授课能力提升。要加强这支队伍的管理，制定相应的激励举措，确保其教学质量。此外，企业也要积极参与到中职学校的教材编写过程中，由于培养人才的定位不同，教材的编写也应区别与一般教材，在其文字描述上要尽可能的简单，对于一些落后技术要坚决淘汰，充实进一些先进前沿的技术方法。另一方面，在教材内容编排上，要尽可能的采取图片和表格的形式体现，配套的多媒体课件要尽可能的简单直观、浅显易懂，以此调动学生学习的兴趣和积极性。
四、结语
综上所述，“订单式”校企合作人才培养模式要求中职学校必须主动变换传统教育理念，真正让培养出的人才满足企业和市场的需要。要积极协调好学校、政府、企业之间的关系，让学校、学生和企业切身利益最大化，形成企业降低成本、学校就业率高、招生情况好的良性循环，并形成在此基础上的相互信任和“产学研”高层次合作新模式。
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作者简介：唐佩强（1992-），男，助理讲师，大学本科学历，主要从事教学工作。