摘要：近年来，我国很多初中英语教师在教学中有效应用合作学习，这样可以显著提高教学水平。基于此，本文以合作学习在初中英语教学中有效应用为研究对象，主要分析了合作学习在初中英语教学中应用的现状，而且提出了合作学习在初中英语教学中有效应用的策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：合作学习；初中英语教学；英语
英语是一门国际通用语言，在我国初中阶段英语学科是学生的必修课，在中考中也占据重要的分数比例。因此，作为初中英语教师，在教学中必须要不断创新，积极采用新型的教学方法，而合作学习就是其中一种。因此，初中英语教师在教学中必须要有效应用合作学习，以达到教学目的。
一、合作学习在初中英语教学中应用的现状
合作学习属于新新的教学方式，初中英语教师在教学中应用此教学方式时仍旧存在很多问题[1]。第一，学生很少参与，教师向每个学生分配好教学任务后，有些学生根本就没有兴趣，有些小组也没有深入探讨任务，许多学生对个人的任务是缺乏注意力的，在沟通和探讨中花费大量的时间。有些学生自身合作意识薄弱，而且不喜欢学习英语，不能高效做好个人的学习任务。该问题的存在，表示教师在教学中没有进行正确的引导，更加没有严格监督学生，导致课堂自由度很高，而且只是浅显的探究问题。在小组探讨过程中，多数学生只是了解知识的表面，因为自身学习能力不高，不能更加全面地研究问题。比如：对“英语否定句式”进行讲解时，有些学生仅仅探讨句式，尚未利用反问来增强否定，更加不会采用双重否定句式，该现象表示教师在问题设计过程中，没有针对性，学生也不明白教师设计问题的真正意图，很难使合作学习的有效性得到显著提升。此外，学生和学生之间的沟通没有取得良好的效果。在小组探讨过程中，一些英语学习能力很强的学生，他们会主动参与到学习中，但是英语学习能力弱的学生，他们很少参与，也不愿意主动表达个人的观点。因此，合作学习的方法难以确保整个班级学生英语水平得到显著的提高，仅仅是一些学生从中获得好处。
二、合作学习在初中英语教学中有效应用的策略
（一）充分调动学生对合作学习的积极性和主动性
在小组合作探究过程中，想要充分调动学生合作学习的积极性和主动性，教师必须要结合初中阶段学生的个性，采用适合的方法，提高学生学习兴趣。就初中英语教学来讲，学习英语的前提是了解大量的英语词汇，为了加深学生对英语词汇的认识和理解，教师可以采用小组合作的方式，鼓励学生开展英语单词记忆比赛，使小学生彼此探讨时，检验学生在某段时间内可以记住的英语单词量，或者结合数量差不多的单词，选出记忆速度最好的学生，调动学生的积极性，让学生喜欢挑战，敢于迎接挑战，让学生结合自身的个性，制定最适合的记忆单词的方式，以加强学生的单词记忆力[2]。比如：在合作学习过程中，学生可以彼此沟通自己记忆单词的技巧和方法，懂得如何分解单词来记忆，如何发挥自己的联想力来记忆单词，懂得怎样采用各种各样的联系来加强学生对英语单词的记忆。
（二）运用教学情境，确保合作教学的科学性和高效性
对于初中英语教师来说，在教学中应用合作学习教学模式，既可以采用教学游戏的方法进行合作学习，又可以合理运用教学情境，提高合作学习的实效性。现如今，普遍运用的教学情境通常有两种，一是问题情境，二是真实情景模拟，而多数情况下都是将这些教学情境相结合运用。比如：对“Wonders of the world”进行讲解时，此课主要介绍了世界奇观，回顾了原来学习的一般将来时、现在完成时以及现在进行时等等。教师能够结合此课的教学内容，合理设计这样的教学情境，也就是“世界奇观一日游”，而且整理一段英语简介，还要求学生在简介过程中必须要使用超过两种以上的英语时态。为了可以做好任务，小组成员通常会及时整理和搜集有关材料。
在该过程中可以培养小组成员的英语表达能力和信息搜集能力，而且可以激发学生对文化遗产和大自然的求知欲，提高学生的综合素质。
（三）合理分组，确保合作学习的有效性
就合作学习来讲，关键在于合作，是否科学划分合作学习小组直接关乎到合作学习水平[3]。因此，对于初中英语教师来说，在教学中应用合作学习模式前，必须要结合学生的性格特征和英语学习能力，对学生实施合理的分组，在分组结束后，教师也要让学生清楚明确小组各个组员的分工。既要根据民主选举的形式将每个小组的组长选出来，又要采用轮流制的方法来明确小组其他成员的分工，必须要制定任务轮流表，让小组的其他成员根据轮流表的先后顺序来完成好各自的任务，以确保所有的学生都可以在自己的岗位上获得锻炼，这样既可以确保小组任务高效完成，又可以使学生有更强的责任感，保证合作学习模式可以正常开展。
（四）坚持将合作学习和教师指导进行有机结合
作为初中英语教师，在教学中应用合作学习必须要遵循原则是将合作学习和教师指导进行有机结合。比如：对“What were you doing when the rainstorm came”进行讲解时，教师就能够积极开展合作学习，引导学生利用小组合作来了解此篇课文[4]。首先，教师可以将这样介绍“同学们好，我们今天讲解的课程是What were you doing when the rainstorm came，现在给大家看几张图片。”教师在说的同时，将幻灯片打来，上面有一些图，第一张图片是与暴风雨有关的，第二张图片是小男孩在家里聚精会神的看书，第三张图片是一个小女孩子自己在马路上走。在每个同学将这些图片看完后，教师可以问学生“当暴风雨快要出现的时候，你们觉得应该做些什么呢？今天我们可以用小组探讨的形式展开探讨。”正当同学们相互探讨时，小红主动提问“老师，我正在公交车站等火车，这句话怎么用英语表达呢？”教师微笑，回答“I'm waiting for the train at the bus stop。”利用教师的正确引导，可以显著提升学生的学习效率，加强学生的语言表达能力。
（五）科学布置学习任务
作为初中英语教师，对合作学习任务进行布置时，必须要激发学生的学习热情，而且正确调节问题的难易度[5]。若教师布置很难的任务，就容易削弱学生学习的热情，让其对英语学科渐渐失去兴趣，反之，若教师布置较为简单的任务，就容易使学生产生浮躁的情绪，对自己的英语学习能力有过分的自信，不能实现初中英语教学的既定目标。教师对学习任务进行布置时，必须要根据班级每个学生的具体情况，正确区分任务，若小组英语水平高，可以提高问题的难度，但是若小组英语水平低，就必须要减少问题难度。
结语：
总而言之，在新课改日益深入的背景下，许多初中英语教师在教学中开始有效应用合作学习的教学方法，此方法可以调动学生学习英语的积极性和主动性，营造轻松活跃的课堂学习氛围，加强学生的沟通能力和合作学习。因此，对于初中英语教师来说，在教学中必须要合理应用合作学习，这样才可以获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陆彦行.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考解析[J].才智,2020(07):36.
[2]季鑫晶.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中国校外教育,2018(15):88.
[3]王慧.谈合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中国校外教育,2017(S1):78.
[4]摆晓花.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):84.
[5]刘纪香.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J].教育现代化,2017,4(15):244-245.