摘要：在信息化快速发展的社会中，英语地位越来越高，英语被广泛地应用在了各个领域，对于英语掌握能力也随之提高，渐渐地对学生在英语学习方面上也有着更高的要求。在新课程的标准中，要求培养学生的自主学习能力，锻炼学生的各方面的学习能力以及协作能力，培养学生良好的学习习惯等，让学生在学习当中有充足的自信心，提高学习的效率，在这样的一个标准下，通过初中英语课堂的教学创新模式，能够很好地为学校提供一个更高效的学习环境，让学生提升学习效率，满足当下社会对学生的要求。
关键词：新课程标准、初中英语、教学创新
在传统的教学模式下，初中英语教学通常是以老师为课堂的主体，学生作为知识的接收者，在课堂上形成了老师过于主动，学生过于被动的教学形态，老师一味地在课堂上讲，学生只能坐在讲台下面听，使得学生的积极性被消磨，课堂的活跃气氛差，让学生培养了一种惯性思维：老师只负责讲，学生只负责听。那么在新课标的背景下，本文通过分析通过哪些方式，来对初中英语课堂教学创新，让学生能够在更好的环境，以更高的学习效率进行课堂学习，为往后初中英语课堂教学创新提供借鉴。
一、跟随学生步伐调控课堂教学节奏
在普通的课堂教学中，老师常常是控制学生课堂学习节奏的主导位置，当课程在讲解中速度过于慢了，老师将会加快讲课的节奏，若讲课的进度过于超前，老师将会减慢讲课的速度，但学生在学习中的学习节奏被老师完全把控了，有时候对于重点难点，有大部分学生不懂的情况下，老师为了追赶已经制定好的教学计划，放弃学生在重点难点的深入理解，导致了学生对重点难点的掌握不够全面，在往后的复习、考试以及实际运用中，不能更好地更高效地运用英语知识。所以，老师应要做的是，要对全班的学生学习情况、学习能力和学习习惯这一些基础情况进行深入了解，对于班级里学习能力强、学习节奏快的学生占比多少，对于基础知识掌握较差的学生，语言学习能力弱的学生占比多少，通过全面的调查以及科学、合理地分析，再制定一套适合该班级学生进行英语学习的教学计划，让计划更加贴合学生的基本情况，从而能够更好地学习英语知识。课堂中，要对学生、老师两个课堂主体地位进行创新改变，老师从课堂的主导地位转变为引导学生进行学习的辅助角色，学生从被动接受知识教学的地位提升到了课堂的主体地位，以学生为主，老师通过学生的基础情况，以不同的方式进行引导学生进行学习，从让改变当下学生被动学习的局面，燃起学生对自主学习的追求欲望，让学生通过掌控学习的节奏，激发学生对英语学习的兴趣。
二、教学情景课堂演绎
在初中英语的教科书中，知识呈现的内容常常是文章以及对话，每一篇文章、每一段对话都是与知识内容相关的，通过学生进行对文章、对话的阅读，从中来获取信息，最终达到知识的学习的目的。在传统教学模式中，往往都是采用这样的教学方式，但在新课标被要求下，这样的方式远远达不到锻炼学生口语应用能力及自主学习能力的效果。通过将英语文章、对话在课堂上，邀请学生进行角色扮演的方式，将书本中的知识通过演绎的方式展现在课堂当中，让学生能够更直观、更有乐趣地进行学习。如，在教学“[这个例子能否改一个，我这边教材七下是有篇类似的family photo.课文图片已拍给客服]Family photo”这一课的时候，家庭成员分别有Father，Mother，Grandfather，Grandmother，uncle，aunt ，my cousin and me。老师通过每组两名同学的组合，两名同学按照教科书中的角色分配进行对话演技，如一位同学所说到的“Is the young woman in red your mother？”这一问题时，语气、神态都要做到充满疑惑的感觉，让扮演角色的学生不仅仅是在语言上带入角色，将肢体也随之带入角色，加深角色扮演的印象。通过演绎，能够将枯燥无味的文章以形象生动的方式展现在学生的眼前，让课堂的活跃程度一下提升了不少，也能因此激发学生对英语学习的兴趣，锻炼了演绎角色的同学的表演能力以及英语实际应用能力，从而调动起全班同学的状态，提高课堂效率，对课堂教学进行创新。
三、自主互动学习
在传统教学模式种，互动学习可谓少之又少，常常是以老师讲解为主的方式进行英语课堂教学。那么新课标所要求的锻炼学生的自主学习能力这一要求，运用传统教学模式是满足不了的。自主互动学习，这一模式能够让学生在老师的引导下，通过自己或与其他同学进行小组互动来对知识的探讨学习，摆脱了传统模式上被动接受，对于在知识的探讨方面上为零的现状。
如，来进行“[这个例子我们教材里也没有，可否换个例子，七下有篇类似的课文Christmas,课文图片也已拍给客服]Christmas”教学时，教科书上呈现的方式是三张图片来匹配三个英语段落，那么，在进行上课之前，老师先通过布置课前预习人任务，让学生通过已学过的单词来进行段落意思推测；在上课时，老师将学生分为数个小组，让学生在小组当中分享是他们各自完成的方法以及思路，并且邀请数位学生分享他的匹配思路以及遇到什么困难，最终又是如何解决的。从单一的教学方式创新成为学生自行组合，在老师的引导下进行知识的自主探讨，锻炼了学生在学习方面的自主能力，也能培养学生在团队协作当中的协作能力以及团队精神。
四、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
老师在课堂教学当中，不能单单追求教学计划的进度，要着眼于学生，学生对于知识的理解程度，很大程度决定了学生在知识运用能力以及实际问题解决能力的高低。所以在教学当中，一定要让学生对知识进行充分理解，锻炼学生的思维能力，让学生在学习过程中遇到问题，可以通过对某一类问题使用大同小异的方法来进行解决，从而做到举一反三。在学生学习的思维能力方面，着力于学生在遇到问题时，如果通过对问题的分解分析，从而一步一步地解决问题，提高学生的问题解决能力。初中英语的知识看似固定，但在考试、练习方面，常常会有变式的情况出现，难度因此提升了，锻炼学生的思维逻辑能力，能够在这一方面的能力有很大的提升，从而提高学生的学习效率。[这里是否要考虑加个例子？好理论化]如，进行英语选择题“He hardly hurt himself in the accident，______？”中，分别有“doesn’t he”“didn’t he”“did he”“does he”四个选项，老师通过引导学生找出关键词“hardly”，在反意疑问句中将要使用肯定的形态，其次，通过题干中的“hurt”并未加s，所以可以得知使用过去式，最终选出“did he”这一选项。
五、转变课堂出发点，培养学生的思维创新
思维能力固然重要，在培养学生思维能力的基础上，也要进行对学生思维创新，从而能将学生从固定的思维当中打破约束，在现实中面对形形色色的问题时，能够更好地解决。“头脑风暴”这一词从字面意思上可以知道，头脑像风暴一样进行思考。在初中英语课堂中，老师作为引导学生自主学习的辅助角色，不仅仅要进行知识学习的引导，也要对学生的创新思维进行引导，在进行新的一堂课或者新的一个知识单元的讲解中，老师可以运用关键词，让学生进行“头脑风暴”的思考方式，主动地去对所要学习的知识进行发散性思考，锻炼到学生的创新思维。在传统的教学中，老师常常会对提出质疑或提出其他观点的学生进行否定，久而久之学生的创新思维将会被老师磨灭，成为了一个思维单一的应试机器。如在课堂中，老师可以通过“头脑风暴”的形式进行游戏，词语接龙，既老师给出一个词语，下一位学生说出与之相关的其他词语；全班学生按学号顺序进行，老师给出“Woman”这一单词，学号为1号的学生进行接龙，可回答“aunt”或者“beautiful”与妇女单词相关的词语，通过这样的方式使每个学生参与进课堂中，并且锻炼学生的思维能力。通过引导学生进行思维创新，让学生的思维更加跳跃，将学习的空间、想象的空间留给学生，发挥学生在课堂学习中的主观能动性，从而激发学生对学习的兴趣以及潜能。从教导知识的出发点转变为培养学生的思维创新，从传统的课堂中创新出新型课堂，不但让学生能够学习到专业的知识，也能培养到思维的创新能力。[还有这里，可举个例子]
结束语：总而言之，对初中英语课堂教学创新的方法有千千万万种，但在进行创新时，必须要以学生为主体，任何创新都是为了提高学生的学习效率，以及能更好地培养学生各个方面的能力作为出发点，让学生能够在更合适的环境下进行学习，从而达到提高学习效率和学生健康可持续发展的目的。
参考文献：[ 正文有一直提到课标，那把课标加入参考文献是否更好？]
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版本）.2012.1：97，第1版.
[2] 王玮.浅谈如何实施有效的初中英语课堂教学[J]. 语数外学习(初中版下旬). 2013(07)
[3] 王秋香.浅谈新课标下初中英语教学如何进行改革[J]. 学周刊. 2011(32)
[4] 邓晓云.新课标背景下任务型教学模式初探[J]. 新课程研究(基础教育). 2010(05)[]