摘 要：在物理课程的教学中，设置物理情境，对学生的思维习惯进行训练，从而改善和提高学生的思维结构和思维品质，促进他们理解知识，提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，以及独立思考和创新性思维的能力。
关键字：创设情境 思维习惯 教学中 培养
思维是地球上最美丽的花朵，弗利德里希·恩格斯对思维的定位。思维的特征是有新信息的产生。在物理教学中，教学生思维就是通过在物理课程中,设置相关情境，对学生进行思维方法的训练，改善学生的思维结构和思维品质，帮助他们理解物理知识。作为物理教师，我们要重视学生物理思维的培养，关注他们思维过程和行为方式，引导孩子们动手和动脑相结合，主动思考问题，设计研究方案，思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助学生建立物理模型，逐渐养成质疑的思维习惯。本文强调通过创设情境，对学生进行思维训练，引导学生科学思维。
首先，创设良好的问题情境，问题情境是思维的开端，在物理的学习过程中，永远存在着一定的问题。所以在物理这门学科的教学中，教师应当尽量避免将结论直接告知学生，应采用问题情境引导式的教学方法去激发学生的思维，首先要设计问题情境，将学生引入物理学世界。
如：功率概念的教学。我们采用如下方式创设一个问题情境:想象一下你沿着台阶登山的情景,登同一段台阶,慢慢走上去和是疾步跑上去。两个过程中,你克服自身体重所做的功和消耗的能量是一样的,为什么疾步跑上去人会气急,而缓慢走上去却不会呢?这是学生在生活中有过亲身体验的,学生知其然而不知其所以然,他们急于想揭开谜底。这样的问题能够为学生创设良好的问题情境,引发学生的思维。物理教学不但要以问题情境为起点,而且要用进一步的问题情境来推进。我们应该把物理教学的过程设计成不断提出问题和解决问题的过程。具体地说,就是要善于把一堂课的目标问题分解成一系列首尾相接、环环相扣、层层推进、富有逻辑关系的子问题，训练学生的思维。
如：牛顿第一定律的教学，通过设置情境，提出主问题：力和运动存在什么样的关系？将这个问题进行分解,通过各个子问题的解决,而获得主问题的答案。(1)我们要探究力对物体运动究竟起什么作用，首先解决基本的问题:一个物体没有力作用时将怎样运动?(2)但是,客观并不存在没有力的环境,怎样研究没有力的运动呢?选取哪一个力比较合适呢？我们的方法是:创设竖直和水平方向各一个情境，会发现的选一个在生活中普遍存在的，学生都知道的，实验过程中又容易控制和改变的力---摩擦力，实验就容易进行了。具体操作是，让一辆小车从斜面自由下滑到水平面上运动,改变水平面的粗糙程度，使小车受到的阻力逐渐变小,观察小车的运动有什么不同。然后提出物体不受力作用时将做什么运动？(3)怎样研究大小不同的阻力对物体运动的影响?将此问题再分解为①怎样改变阻力的大小?在水平面上铺不同的材料。②怎样反映阻力对物体运动影响的大小?给小车相同的初速度,比较它在不同材料的水平面上可运动的距离。距离长的,运动状态被改变的小，阻力小。（4）如何控制小车每次在水平面上的初速度都相等?用手推行吗?如果让小车从料面上滑下来,如何保证小车每次到达水平面时速度相同?(5)从大小不同的阻力对物体运动的影响,怎样推出物体在不受力作用时保持运动状态不变?(6)根据物体不受力时的运动,怎样推出力和运动的关系?
其次，将创设情境，培养学生的思维作为教学的核心要素
对教学而言,我们常说今天教什么知识,其实知识教学只是一个载体,我们更要关注的是知识教学承载了哪些思维教育。在物理教学中，我们应当通过情境教学发展学生的思维，通过培养学生的思维促使促进知识的学习
如：动能大小的决定因素研究。在研究动能大小与物体的运动速度时，在做实验的过程中，让学生观察木块被推动的距离，推动的距离越大，所具有的动能越大。
最常规的教学就是老师做完实验后，直接引导学生得出结论。从表面上看，学生也接受了这一部分知识，但其过程不够严谨，对学生在理解这个实验，为什么就能说明动能大小，是比较生硬的。针对这种现象，我在教学中，通过分解实验，转化物理情境，引导学生分析实验的过程中，从功与能的关系入手，让学生明确小球推动木块向前移动距离越大，说明小球对木块做功越多，小球对外做功的本领越强，小球具有的动能越大。
再次，通过情境教学突出物理学成果的形成过程，培养学生的思维
物理学的发展历程是曲折，物理学家在漫长的发展历程中,给我们创造了辉煌的科学成果。但他们在物理学的探究中所运用的思想方法,以及他们所获得的成功乃至所遭遇的失败,对我们来说,也是一笔宝贵的遗产。学生学习物理,不但要掌握物理学家所发现的物理知识，而且要认识物理发现的过程,学习物理学家的思想方法。在教学中创设情境，让学生了解物理学家怎样发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,在探究过程中陷人哪些困境,遭遇过怎样的失败，又是如何从这些困境和失败中走出来,等等,从而为学生在学物理时的思维提供启发，如：温度计，弹簧测力计，电动机，奥斯特实验，欧姆定律，阿基米德原理等教学中，通过情境再现，来体会和感悟思维过程形成。
最后，在物理概念的建构过程，物理实验的设计过程创设情境激发学生思维的培养。
建构主义教学观认为,教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程,而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。在物理学的教育中,我们应当精心在设计教学过程中创设情境，通过情境让学生亲历概念建构的过程。要激发学生积极思维,通过对事实材料的分析比较、抽象概括,得出物理知识,而不能将知识强加给学生。物理教学离不开科学实验,无论是实验装置还是实验方案的设计,都是思维的产物,蕴含着丰富的思维教育因素。物理教育要充分利用这些素材创设相关情境,让学生在物理的学习中，学会创设情境，积极主动参与物理实验设计的过程。这样既能有效发展学生的思维,又能避免学生实验的盲目性。如：探究浮力原理的实验，老师给出不同的实验仪器，创设情境让学生结合实验目的，设计实验方案，从而培养学生的思维。以下是学生的设计方案：
方案一、①测力计测出物块受到的重力G1和空桶的重G2②物块浸没在溢杯的水中,读出此时弹簧测力计的读数;③测量出溢水杯溢出的水的质量;算出所溢出的水受到的重力,并与浮力比较。为了培养学生思维的广阔性,实验之后,引导学生提出探究阿基米德原理得其他方案
方案二、无溢水杯和烧杯,用量筒中装水
①测力计测出物块受到的重力后物块浸没在量筒的水中,读出此时弹簧测力计的读数;②用量筒测出物块排开水的体积;③计算物块排开的水的体积和受到的重力,并与浮力比较。
总之在物理教育中教学生思维,就是要通过各种情境设置结合实验,对学生进行思维方法的训练,改善学生的思维结构和思维品质,促进他们理解知识,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及独立思考和创造性思维的能力。
参考资料：
1、《初中物理课程标准》
2、《初中物理高端备课》 邢红军主编 中国科学技术出
3、《郑青岳科学教育讲演录》 郑青岳著 浙江教育出版社
4、《思维风暴》 白虹 任中原 编著 中国华侨出版社