【摘要】数学教学工作的高效开展，除了对学生进行数学知识的传授之外，其实更需要注重的是对学生思维能力的培养。受中国应试教育的影响很大，数学教师中有多数在对学生开展数学教学时难以避免学生思想僵化的情况，对于训练学生思维能力的意识相对比较薄弱，学生不积极主动探究问题，在素质教育下的促进学生全面发展的工作难以得到落实。对于目前这种现状，就是要做的，就是及时更新教学理念，丰富教学形式、给予对学生进行数学思维的培养在数学教学中，教师不仅要传授给学生数学知识，更重要的是注重培养学生思维能力。
【关键词】小学数学；思维能力；培养
0.引言
数学作为一门极具逻辑性、抽象性和特殊性的学科，教学难度系数较大，面对自我意识还不那么强烈、各方面能力还有待提高的小学生们，如果要转换教学模式，创新教学方式，小学生在短时间内难以适应新的学习方式，面对极具逻辑性的小学数学难以举一反三，教师教学与学生学习的难度加大，教学进度和质量也因此受到影响。本文围绕小学数学教学，对培养小学生的思维能力展开了详细论述，希望能够对小学数学教学的发展有所帮助。
1.具体问题具体分析，培养学生逻辑思维
如果有些知识点难以理解，老师可以选择传统的教学方式，更多的掌握课堂主动权，循序渐进，让学生慢慢掌握。而不是在已知本节内容深奥、学生不好理解的情况下，依然要求学生进行自主学习。这样不仅达不到理想的效果，也拖慢了教学进度。作为教师，要学会因材施教，要根据每个学生的能力展开练习，而不是一昧的对学生施加压力，这样极有可能适得其反。具体问题具体分析，不仅仅针对学生个体而言，还针对课本知识而言，老师要对不同的知识有不同的讲解方法，才能够促进学生的学习。
2.注重知识的系统性，培养学生连贯思维
数学作为一门前后知识联系紧密、逻辑性强的学科，更要注重引导学生进行系统性的学习。教师不能只赶教学进度，而忽视学生的理解能力。如果连续两节课的内容相差甚远，可以更改教学进度，或填补学生的知识空白再继续课程学习。这样有系统的学习，可以更高效的完成教学任务。另外，教师不能让学生养成为做题而做题的习惯，引导学生在做题之余，梳理与题目相关的知识点，这样可以更好的掌握知识。
3.引导学生深度剖析，培养学生探究思维
为确保学生准确而又有针对性的提出问题，教师需要提前引导学生自发性思考反思。
但是就目前的教学实况来看，许多学生还未养成主动思考的习惯，所以在数学教学中，教师应该着重培养学生的自主思考能力与反思习惯，使学生在平时学习与生活当中定期地进行反复思考与自我评价，扬长补短，如此便可以不断增加学生的学习自信。
4.注重知识的关联性，培养学生关联思维
问题导学法，其核心与关键就是对问题的把控，问题的设计与提出就是为了实现数学内容价值的引导，促进数学教学过程中重难点的突破。这就要求教师在小学数学教学中应用问题导学法时，要更加注重教学内容与学生认知水平的紧密结合，要精心设计问题，重视问题的关联性。例如，在进行四年级上册“三位数乘两位数”的课程学习时，首先教师应准确把握本阶段课程教学目标，在课堂导入环节引导学生回顾复习“两位数乘两位数”的相关知识；其次，通过两者对比，比较异同，结合学生实际掌握情况逐步引出问题，启发学生独立思考、大胆猜想，增加师生互动活跃课堂氛围，激发学生的积极性和主动性；最后，和学生一起带着问题去探索、寻求答案，通过理论知识与实践验证猜想的正确性，加深对知识的理解运用，巩固与此相关的旧知识。
5.注重游戏教学的高效渗入，培养学生学习兴趣
游戏教学法的应用要求教师寓教于乐，把握核心基础、突出重难点，实现教师教学与学生学习的双赢局面。因此，教师在设计问题时，要做到紧扣核心，重视问题的针对性，要了解班级学生的整体平均水平，重视学生学习能力的差异性，促进教学质量的提升。例如，在进行“图形的运动”这一章节的学习时，教师可以一改以往死板、单调的授课方式，通过分组游戏的形式实现全员参与，在课堂上组织开展较易实现的活动，如：将教材中图形的运动实物化，一位学生按照教材中图形的运动轨迹进行移动，另一位学生将他朝着什么方向运动了几格具体描述出来。这个游戏无关能力、头脑等因素，重在参与，面向全体学生，有利于学生学习兴趣的培养，有助于学生课堂参与度的提升，对图形的运动教学目标的实现有很大的推动作用。
结语：
总而言之，小学数学教学中对学生思维能力的培养是一个潜移默化的熏陶过程，教师在教学过程中要注重知识的系统性，要加强师生间交流互动，培养学生连贯性思维，要充分借助信息技术，发散学生思维，要有意识地引导学生质疑提问，提高学生质疑提问能力。
参考文献：
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