摘要：在目前的社会环境中，教学方式不断地被革新。为了突破数学教学的平衡线，保证教学的优质性，教师需要不断地在教育实践过程中传播教育理念，并且对教学方法进行创新。本文主要分析问题教学法在初中数学教学中的运用，鼓励教师改善数学教学的弊端。在此过程中，数学教育质量得到了升华，当教师再碰到诸如此类的问题时，就能够用有效的方法解决它们。
关键词：初中；数学教学;问题导学法；应用
引言：作为具有一定思维能力的初中生，其能够分辨教学课堂中存在的问题时，就能够认真学习教材内容，并找到解决问题的方法。要想解决数学教育问题，教师必须要改进原有课堂中所存在的弊端，并突破现有的教育难题。在授课过程中，教师应采用更为友好的教学方式激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生能够对数学产生好奇，体验数学的乐趣。
一、设定教学环境
在传统教育体系转换为新教育形式的过程中，“问题教学法”的引入是所有目前教师面临的一大挑战。初中学生缺乏自控能力，普遍地，会无意识地在课堂中分散注意力，类似于发呆的行为经常出现在数学教学课堂中。如若教师对这种现象置之不理，将会造成局面的恶化，所以教师需要采取各式的方法，以缓解此类课堂问题。而问题教学法的贯彻，会让学生在课堂中更加关注教师的授课内容，使学生在学习过程中精神高度集中，心无旁骛。在线下教学过程中，只有积极地接受课堂效果的反馈，教师才能有效利用教育资源，设计出更好的教学方案。而学生回应能力的强弱在很大程度上影响教师的临场发挥能力，过度放松和机械化的课堂氛围也会降低课堂教学的效率。例如，在讲解“圆”这一章节的内容时，教师要以教学方法的设计作为主要的研究内容，在教学过程中，学生可以学习到“在平面上任取一个点就可以画出一个圆”，但是通过不断地知识积累就会再次发现，“以平面上的某一点为圆心，可以画出无数个圆”。这是一个探索的过程。教师要让学生主动地对圆的相关知识产生好奇，并通过自己的思考积累关于圆的的知识，自发地研究数学问题，让学生通过自主性探究，满足自身对数学知识的求知欲望。在这种教学环境中，教师可以在潜移默化中培养学生的学习能力，并改善学生的学习状态。
二、设计散发性问题
在传统的教育过程中，教师往往是输出者，学生是接收者，教学通常采用灌输式的方法，这是一个单向的过程，而此模式缺乏教育者接收学生反馈的过程。无论是何种情境下，只有当信息与信息的交流是一个双向过程时，才能将传播效果提升。所以在课堂教学过程中，教师要贯彻落实问题教学法，同时，教师也需要启发学生对于自身身份的认知程度，并清醒地将角色定位到学习主体的认知。
教师应该设计一些和学生的学习情况相符合的问题，并让学生对于不同问题进行小组探究，教师也能在此过程中表现自己的教学能力，引导学生自主学习，帮助学生形成良好的学习意识和学习习惯。教师在教学过程中，不仅要发展学生优良品德，而且要培养学生的学习能力，这样一来，当学生脱离教学环境后，也会思考问题并解决问题，而不是一直在单一的环境之中自动切换学习角色。在此过程中，学生也会降低对教师的依赖程度，并以“自我满足”的意识来满足自己的知识欲望。这种方法将帮助学生发展自己的思维辨析力和创新创造力。同时，教师要接受学生提出不同的观点，允许学生自由发挥。只有善于倾听学生意见，教师才能与学生共同进步。除此之外，教师也要鼓励学生，在遇到问题时勇敢发问，只有提出更多的“为什么”，才能获得更多的知识。不同于一问一答的教育模式，开放式的问题会让学生对于数学增添一些想象，从而在一定程度上培养学生的发散思维，“一题多解、一事多写”的方式可以让学生对问题进行深度思考，并从浅显的分析转换为理解事物的本质。
三、增强学习的趣味性
在数学教学课堂中，教师应重视教学趣味性的体现，并且为学生提供多样化的课堂氛围。在课堂互动中加入趣味元素，例如，数字游戏会让学生在课堂环境中对数学产生兴趣，潜移默化地提高学生对于数字的好奇，并且打破学生内心对于数学的防线，在心理层面上不排斥数字，并且自发地对于数学产生学习行为。在教育过程中，这种教学方法被称为“兴趣教学”。学生对于教师的关注程度会受到教师本身语言和说话方式的影响，枯燥乏味的问题会让学生游离于课堂之外，但是当课堂氛围具有趣味性时，学生会将关注力放在课堂中。如果教师设定有趣的问题，就可以吸引学生积极地参与，教师也会得到超出预期效果的回应，如此一来，学生也会加深对这一问题的印象。问题是数学的“血液”，当问题的设计极具趣味性时，学生才会响应老师的教学，并在互动过程中产生更多的交流沟通。
结束语：总而言之，数学教学在初中教学中发挥着重要作用。在新媒体时代，一些没有自控能力的学生会过度依赖网络，在学习过程中遇到难题时，立刻寻求网络的帮助，这样极不利于学生的思考能力的培养。在数学教学中，教师应该充分了解问题导学法，并加以利用，同时，教师在帮助学生建立思考能力的同时，也要让他们意识到独立思考能力的重要性，从而不断提升自主探究能力，并形成数学核心素养。
参考文献：
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