摘要：在素质教育背景下，“探究性教学”模式成为了高中阶段物理课堂教学的主要模式，而“问题情境”的创设是高中物理教学中“探究性教学”模式的主要内容。本研究以笔者的实践教学经历为依据，以人教版高中物理教材为基础，对当前高中阶段的物理教学当中存在的问题进行深入的探究，对于如何促进高中物理教学中问题情境的创设提出了相关的策略建议，希望可以为更好高中物理教师提高课堂教学质量提供一点参考。
关键词：高中物理；探究性教学；问题情境
在素质教育背景下，高中物理教学理念发生了较大转变，需要教师在教学中积极创新教学方法，以达到提高课堂教学质量，提升学生学科素养的教学目标。因此，需要高中物理教师明确教学中存在的问题，正确了解并创设问题情境开展教学活动，才能在实践教学中提高课堂教学质量。
一、当前高中物理教学中存在的问题
高中物理一直是高考中的重点科目，想学好高中物理对学生抽象能力、逻辑思维能力有着较高要求。随着素质教育的改革和发展，高中物理教学方式也发生了很大的变化，但是一些教师仍是循规蹈矩，在教学中仍采用陈旧式的教学方法，虽然是大家公认的方法，但是不符合新时代下教育的要求，教学内容的讲解比较单一化，导致学生在面对问题时不知所措，无法正确的解出题目。还有一些学生自身的问题，对于一些基础薄弱的学生，在高中物理“问题情境”教学中，存在一些畏难情绪，不知如何下手，没有养成良好的提问习惯和提问呢方法，导致在物理课堂上时往往会存在学习效率较低的问题，对学生的学习非常不利[1]。在高中物理教学中，创设问题情境的氛围不够完善，有的教师要求学生对物理公式进行死记硬背，这就导致了学生问问题时的灵活性受到影响，增大了高中学生的压力。因此，教师应该改变教学方式，学生要改变学习方式，只有这样，高中物理教学中问题情境的创设才有可能成为现实。
二、高中物理教学中创设问题教学情境的意义
受我国传统教育观念和模式的影响，在高中物理教学中，大部分教师基本是以灌输式为主，过度强调物理量的含义、单位等，只是一味地向学生讲述课本上的物理概念，以及各类公式。而且在我国应试教育机制下，为了应对高考，教师都会要求学生多做题，多背公式，使学生在物理情境不清晰的情况下被动的接受物理规律的学习。学生们这样学来的知识或许可以应对考试，但却很难在实际应用中做到举一反三，灵活迁移，这其实是步入了物理教学的误区。长此以往，学生们就会感觉学习的内容都是枯燥乏味，还时常夹杂一些晦涩难懂的理论，会在一定程度上打击学生的学习热情，丧失学习物理的热情和动力。而问题情境教学的创设则可以使同学们在良好的情景下不断感受课堂的活力，知识的奇妙，在课堂情景中激发他们积极探索神奇的物理世界，除此之外，情景教学具有开放性多元性特点，可以拓展学生思维与视野，培养他们的价值观和情感态度。
三、高中阶段物理教学中创设问题情境的策略
（一）创设新颖问题情境、培养学生发散思维
在高中物理教学中创设问题，物理教师应当对问题的新颖性给予足够的关注，提出的问题不能过于“老套”，要让学生对问题产生浓厚兴趣，能够在思考问题过程中强化自己的物理思维，最大限度的巩固自己曾经学过的物理知识[2]。此外，设计新颖的问题情境还不能脱离教学实际，教师在创设新颖问题情境时，应当对教材的基本情况和学生现阶段的基本学习状况进行充分的了解，只有这样才能够保障创设出的新颖问题情境能够是学生所接受的。通过创设新颖问题情境，能够使高中学生对于物理学习产生较大的自觉性，充分的投身到对于高中物理知识的学习当中去，有效促进学生思维能力的提升，培养学生的发散思维能力。
例如，在学习人教版高中物理必修一第三章的“摩擦力”的相关知识的时候，高中物理教师可以用毛刷进行举例：将毛刷的有毛的一侧朝下放在桌子上，然后轻轻地拉动刷子的把手，这时会出现什么情况呢？老师在向学生提问之后，可以初步的引导学生进行思考，即拉动把手之后，刷子与桌子接触的部分不会变化，但刷子的底部将会向把手的一侧移动。然后，教师可以继续向学生进行提问：出现这种变化的原因是什么呢？此时的刷子一共承受了哪几种不同的力？这几种力的作用方向分别是什么？如果此时以刷子为中心，拉动把手做水平圆周运动，这时的刷毛会出现什么状况呢？通过以上这些具有新颖和发散性特点的问题，能够使对于物理现象背后的物理知识进行深入的思考，使学生的高中物理水平得到有效的提升。
（二）创设生活问题情境、增强学生学习积极性
物理知识虽然看上去高深莫测，但是，实际上物理知识来源于生活，在学习物理知识之后还应当将物理知识运用于生活的当中。因此，通过创设生活问题情境的方式，能够将原本让学生感到厌倦的物理知识变得亲切有趣，从而最大限度的激发学生对于物理学习的积极性。创设问题情境，能够将物理知识与生活实际进行有效地结合，也能够将高中阶段的物理教材内容与现实生活进行积极地联系，将物理课堂当中的生活化的色彩拓展到最大，从而激发学生主动学习物理知识的意识，最终实现增强学生物理学习积极性的目标。
例如，在学习人教版高中物理《曲线运动》当中的“抛体运动”的相关知识时，教师可以将该章节的知识与现实生活当中的一些常见的现象进行有效地结合，从而帮助学生更好理解物理知识。教师可以通过使用多媒体播放男生在篮球场打篮球的视屏，使学生明白原来投篮时篮球的运动轨迹就是抛体运动。此外，在操场上抛铅球以及踢足球都可以当做简单的抛体运动。结合这些内容，向学生提问：除了上面提到的之外，生活中还有哪些是抛体运动？生活中的能够经常见到的这些抛体运动都是怎么产生的呢？带着这些疑问，学生以小组为单位，开始积极深入思考和积极探索生活当中这些抛体运动的规律。通过这种生活问题情境的设置，使课堂活力得到了充分的激发，教学效率与学生的学习也都得到了显著的提升。
（三）创设层次问题情境、提高学生学习质量
高中阶段的学生在学习特点与自身的性格特点方面都存在着较大的差异，因此学生的学习成绩和对于知识的接受能力方面也不可避免的会产生较大的不同。在此背景下，高中物理教师在开展物理教学时，就需要注意对学生进行有层次的教学，使不同层次的学生都能够较好的完成学习任务。同样，在高中物理教学中创设问题情境时，教师也应当那个积极创设层次问题情境，从而保障不同层次的学生都能够从问题情境的创设当中受益[3]。
例如，在对物体运动时的受力情况进行学习的时候，教师在实验当中，可以选择将小汽车模型作为实验器材，通过增加或者减少小汽车砝码，以此改变小汽车的质量。在小汽车的一侧用滑轮系着一个小桶，通过改变小桶内的质量以此小汽车所承受的拉力。然后向学生提问：用什么方式能够测量出小汽车的加速度？（第一层次）测量加速度时候会用到哪些公式呢？（第二层次）小汽车的加速度与小汽车承受拉力和小汽车本身的质量之间存在着什么样的关系呢？（第三层次）通过这种分层次的问题情境使所有的学生能够参与到课堂学习当中，从而促进学生的物理学习效率的提升。
结语：
综上所述，高中物理创设问题情境对于增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率具有重要的促进作用。高中物理教师也应当积极转变教学观念，不断促进问题情境教学模式在高中物理教学当中的有效开展。
参考文献：
[1]梅华英.高中物理教学中问题情境创设分析[J].未来英才,2019,000(001):70.
[2]胡清.解析高中物理教学中问题情境创设策略[J].新课程导学,2018(2).
[3]童双万.问题情境创设在高中物理课堂教学中的应用研究[J].中学时代:理论版,2017,000(004):P.29-29.