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教育改革中的分层物理课堂浅谈

发表时间：2020/7/28 来源：《中小学教育》2020年3月第7期作者：李霞

[导读] 教育改革，就是教育现状所发生的任何有意义的转变。“以人为本”为其根本特点。任何一种改革都是伴随着质疑声，从自我否定到接纳适应的过程是无比艰辛漫长的，但是只有不断改革才能适应社会的进步，才无愧社会对教育寄予的厚望。

        教育改革，就是教育现状所发生的任何有意义的转变。“以人为本”为其根本特点。任何一种改革都是伴随着质疑声，从自我否定到接纳适应的过程是无比艰辛漫长的，但是只有不断改革才能适应社会的进步，才无愧社会对教育寄予的厚望。中国改革开放之初，谁曾想到四十年后会取得举世瞩目的成果，所以坚持改革，为孩子们提供适合的教育，是一群有远见、有理想的教育人最崇高的目标。对于克拉玛依市来说，在市教育局的高度重视和对教改坚定执着下，让我们这个西北边陲小城的教育一直走在全国前列，多次获得国家教育改革特等奖的殊荣。作为克拉玛依市的教育行业的一份子，与有荣焉。
        而对于克拉玛依市第七中学来说，从2012年开始着力推行之下实行的分层跑班，至今已经是第九个年头。为了体现“以生为本”，分层以学习力为前提，以一个学习周期进行滚动调整。因为有了这样的前提，老师们在备课上更加有针对性。接下来我以分层下2017级学生的物理课堂为例，简单谈谈作为一线老师的一些感受和看法。
        2017级在八年级的物理是分为A、B两种学习力的层段。其中我的授课为A层（A层为学习力较弱，B层学习力较强）。那么根据我一年的观察和总结，这部分孩子学习力弱主要体现在以下几个方面：记忆力差，理解力差，学习方法差，行动力差，缺乏学习持久动力。

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因此老师在备课的时候就要体现以下几点：
学生学习存在问题    老师备课方向
记忆力差    知识点反复性，滚动性
理解力差    生动形象化，由浅如深，层层剖析；
学习方法差    知识点逐步引导，把课程进度放慢
行动力差    所有问题都需放在课堂中解决
缺乏学习持久动力    碎片化教学，课堂形式丰富多样化
        在这种备课方向上结合“六环节”教学范式，把学生对学习的被动变得更加主动，逐渐在其中找到了教学成就。老师在授课中要充满耐心和爱心，用心和学生进行交流，对学生予以鼓励和肯定。以小龙（化名）学生为例，刚接触物理时，充满了自我否定，学习态度消极。我们通过放缓教学进度，对知识点分级细致，让他参与分享自己学习经验，让他在A层班里找到了自信，变得开朗活泼，课堂上积极活跃。当孩子对课堂变得有兴趣时，那么相辅相成的孩子的学习成绩也会一路花开。同他一样在分层班级中受益的孩子还有不少，在八年级的全市质量抽测中，23个A层孩子们，经过他们自己的努力，21个孩子都达到了合格水平。我们在有针对的教学设计中，提升孩子们的自信和对物理学习的兴趣时，却额外收获了孩子们的学业水平进步。
        经过了一年的学习，老师们对孩子们的学习力有了进一步的掌握后，我们把原B层的孩子中选拔了一部分学习力更强的孩子组成了一个C层。而我也担任了C层学生教学任务。我们在C层授课的时候，就会考虑到这部分孩子和原A层孩子有着截然相反的学习态度，他们拥有积极上进，对知识点有独特的自我见解，理解力较强，对老师依赖较少等特质，这对老师的备课又是一种新的挑战。对于物理课堂来说，它又有一个新的特点：课容量大，知识点灵活难度大，逻辑性强。因为学生对老师的依赖较少，所以老师要充分利用六环节中学生互助答疑，把课堂还给学生，在互助答疑中老师经过对学情的掌握进行知识点精讲。合理的设计评价方式和评价任务，对学生终身发展受益。
        在改革的道路上，我们教育人要有很长的路要走，教育改革必须要有先行者，摸索、失败、改进、提升是一个周而复始的过程，但是依然改变不了我们坚定前行的步伐。