摘要：新时期，小学阶段的数学教与学有了全新的变化。教师要多角度剖析数学学科教学开展情况，在把握问题基础上站在新课程改革的视角，优化完善数学课堂教学，在有效性持续提高中充分发挥课堂这一学习阵地的作用，让各层次学生在学习课题知识中锻炼综合能力，在素养深化发展中拥有良好的学科思维品质，在无形中实现教与学两大层面的目标。
关键词：小学数学教学；有效性；策略
引言
新课改对小学数学教学提出了更高的要求。一方面要改革传统教学思想，刺激学生建立主动积极的学习态度，使其在掌握知识的同时强化科学价值观。另一方面，增加课本知识与生活、社会和技术发展之间的联系，调动学生的学习动力，激发学习热情，增强主动探究意识。为了落实种种改革要求，情境创设承担着重要的责任。如何通过创设有效课堂情境，将教师的“教”顺利、自然地过渡到学生的“学”，转变成以学生为主体，以教师为引导的课堂，成为优化学科改革的重要方向。
1深入剖析，引导数学抽象思路
教师在实际的教学过程中可以通过具体事物的抽象展示或推演，引导学生学会深入理解问题并剖析问题本质，从而促使学生产生数学知识来源于生活实践的认识。小学阶段作为由具体运算向形式运算的过渡时期，如何引导学生构建完善的认知体系显得愈发重要，而抽象思路是引导学生进行思维认知的重要途径，这要求教师在日常的数学课程中渗透抽象思想，由此提升学生的科学思维能力和理解整合信息的能力，对数学思想形成更加全面深刻的理解。例如，《简易方程》一节中，使用列方程求解法解决实际应用问题。通常将题干中的未知数用特定字母表示，提取题目中的有效信息，与其他已知数建立联系并用未知数表现出来，利用等量关系列出包含未知数的等式，从而通过演算得出结果。其中体现了将实际问题抽象成数字关系的思想。例如，以下练习题：男孩有50个玻璃球，比女孩多18个，求女孩有多少个玻璃球？有同学会回答，用减法解答，以男孩的玻璃球数量减去他比女孩多出的数量，即50-18=32（个）。此为最基础的算术法解答方案，教师还可以将学生向简易方程的方向上进行引导，首先，要从题干中提取有效信息，并将其抽象化后得出具体的等量关系，即男孩的玻璃球减去女孩的玻璃球等于18；然后，设置未知数，将女孩的玻璃球数量用x表示，将题目给出的已知量带入上一步骤分析得出的等式，即50-x=18；最后，根据先前掌握的方程求解知识，解得x=32，即女孩有32个玻璃球。学生通过提取实际问题中的有效信息并得出等式，有助于拓展自身的数学抽象思维。教师依托抽象思维解决数学问题的方法众多，除运用方程求解应用题以外，针对不同类型的复合问题，可采用不同方法，如线段图、列表法、假设法等，从而将复杂的实际问题化为简单的数量关系，可帮助学生理解数学问题的抽象本质，锻炼其数学抽象思维能力，教师应把握学生对抽象概念的理解度，在理解范围内进行教学。
2优化课中教学方法，激活与锻炼学科思维
以“组合图形的面积”为例，教师要在解读课题知识点中站在班级学生的角度，优化完善作用到课中的教学方法，将分层教学法引入其中，对学生、课题知识以及教学目标进行科学化分层，层次化导入“组合图形的面积”课题内容，顺应学生掌握知识的一般规律，调动其接收学科新知识的主动性。
在此过程中，教师可以引入探究式学习法、小组合作学习法、理论实践结合法，在讲解组合图形相关知识的基础上合理渗透该章节前面学生已掌握的长方形、正方形、三角形、梯形等图形面积知识，在把握学生差异中科学划分课中学习小组，分层设置课中关于组合图形面积的练习试题，要求各小组学生在解读题意基础上利用提供的素材，制作对应的图形，在测量、标注过程中共同探究试题解答的突破口、思路、方法等，在互动过程中完成练习试题，实时激活学科思维。解答好之后，教师可以让各小组学生合理分工，到讲台上规范操作现代化教学设备的同时展示试题解答全过程，指引其他小组学生认真聆听的同时进行提问，在层次化互动中深化把握关于图形的新旧知识，包括解题方法以及技巧，在锻炼多方面思维以及能力，提高课题教学整体效果。
3.充分发挥学生主体地位，构建亦师亦友关系
教师在教学中仅作为数学知识的引导者，课程的进行需要学生作为主体，双方合作共同达到高效学习的目的。在教学这个过程中，师生是亦师亦友的关系，教师要精心准备课堂内容，掌握每个学生的特点。学生作为主体，首先让孩子们自由发挥对问题的看法，一个问题不同的同学可能有多个角度的想法，然后再通过多媒体课件将多个角度的分析进行展示出来。使学生运用思维可视化方式进行学习，并且教师可以让学生来到讲台上面将自己对分子分母理解的思维过程写在黑板，也可以让用其他方式形象的表现分子分母的形式，能够提高学生对分子分母概念的理解。避免传统教学中的古板性，营造良好的教学氛围，能将课堂进行地更加顺利，同时还能够达到有效教学的目的。
4创设生活问题情境
小学阶段学生本身的认知能力和思维处于发展初级阶段，往往很难理解和掌握具有一定难度的数学知识，小学教材当中虽然包含了较多具有一定难度的概念、理论、公式，但这些内容都与学生的实际生活存在着一定的联系．因此，在构建问题情境时，教师需要充分的考虑学生的实际生活体验和认知水平，围绕教学中心提取一些生活化的教学内容，并从教学目标入手来提出一系列的问题，引导学生由生活入手来进行数学知识的探究和讨论．另外，教师也可以教师生活内容以图片、声音、动画、视频等的方式呈现出来，利用良好视听体验全面激活学生的数学思维．然后，在围绕问题入手引导学生进行一系列的分析和讨论，鼓励学生利用数学方法和手段来解决相关问题．例如，在进行“小数的加法和减法”的教学过程当中，教师可以为学生构建生活购物情境“琪琪和妈妈周末到超市购物超市当中的，超市当中面包售价3．00元，牛奶售价2.59元，练习本售价0．95元，玩具熊售价25．73元．琪琪要买上述的物品，应该要付多少钱?若铺40元，应该找回多少钱?”引导学生结合这些生活经验来进行问题的分析，提取题目当中所有重要性的关系，让学生根据题目要求列出算式．然后，教师可以让学生参考整数加减法进行计算，要求学生说一说自己的不同解题思路和方法，系统的进行点评之后，进行小数加减法的运算规律的讲解．
结语
总之，小学数学是为了帮助学生了解相关的基础知识和普及生活中的数学知识，在学生完成小学数学的学习后，可以逐步形成基础的数学思维方式。在日常生活中，也会运用数学思维解决生活中的实际问题。因此，在小学数学教学中，让学生能够投入更多的精力，获得更为深刻的情感体验，这也将帮助学生更好地感受到趣味性学习的魅力。学生综合能力的培养是现代基础教育的教学目标，也是当今社会发展的基本需求。老师是知识的主导者及输送者，肩负着重要使命，培养学生多角度、多维度的思维方式，改变以往只注重课本知识的教学方式，要充分积极营造创新型课堂，让学生在新型教育模式下学习，在愉悦、和谐的学习环境中成长。
参考文献
[1]高丽.小学数学核心素养的构成要素及核心价值分析[J].课程教育研究，2017（23）.
[2]刘源源.小学数学核心素养研究综述[J].课程教育研究，2018（15）.