小学数学课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 基于这数样的教与学理念，笔者在实际的教育教学工作中，不断的进行反思，时时想探寻一种能使师生积极参与、乐于交往互动、致力共同发展的能切实激发学生兴趣，调动学生积极性，有效提高教学质量的数学学习方法。经过实际探索，笔者发现这种方法与美国教育家大卫·库伯(David kolb)总结约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰经验学习模式提出的经验学习圈理论完全契合。有了这样的理论基础，笔者称这种小学数学学习方法为圆圈学习法。
实践证明，在小学数学教学过程中，正确运用圆圈学习法整合教学，能达到举一反三、提质增效的教学效果，为此，特将小学数学圆圈教学方法在班级中具体实施方法作总结归纳，供同行们参考。
一、构建学习圆圈
通过教师的教学，在作业中或学习测试中，每个班上学生数学学习表现都是参差不齐的。有的学生学得扎实，有的学生一知半解，有的学生根本不懂。他们知识掌握与能力实践还没有达到预期目标。针对这种情况，许多一线教师的做法通常是进行集中辅导或个别辅导，但是大家会发现其实学生的学习主动性其实并没有被激发出来，辅导效果不佳。笔者做法是深入调查，对学生在学习中问题进行分析，在课后训练中，教师根据学生成绩状况，按三种等级搭配将学生进行分组，课桌凳摆成圆圈式（每组8到10人为宜，每组学生1个圆圈），每组由学生民主推荐一个组长。组长是一个组的“圆心”，每个学生都是学习的成员，这样学习的圆圈就构建完成。
二、激活学习圆圈
1.精心制作题卡
按照组成的圆圈，在巩固训练过程中，教师针对所教学的内容和知识点，制作出精心筛选，富有典型性，形式多样，能有效提升知识技能同一类型的训练题卡若干。
2.学生竞赛练习
学生按一定顺序传题卡，并按题卡采用竞赛形式，在同一时间里，看谁解答完成的题目最多。
3.圈内交流互动
规定训练时间到后，圈内互动批改题卡，通过师生之间、生生之间相互批改、纠错、订正，对确有困难的学生，教师要给予指导、点拨。
4.统计公布训练结果。
小组长对答题数量与质量做好统计，做得既多又正确为优秀。然后各小组长将本组训练完成情况进行公布，教师或班级学习委员统计好各小组完成情况，保存统计资料。
三、升华学习圆圈
授之以鱼，不如授之以渔。教师公开圆圈学习训练统计情况，做好记录，适度进行点评，对圈内训练不够理想的学生适时进行鼓励；对优秀进行表扬，并在班级公示，评出每次每个圆圈学习时的最佳学生。然后教师请每次最佳学生谈谈自己的方法，让全班同学学习借鉴，请完成情况较差的同学谈谈自己做得不够好或失误在哪些地方，并说今后该怎样改进，之后教师总结：针对本次训练，提炼出方法技巧，让学生在今后的练习中再加以运用。
如此作适量循环，学生的数学知识技能达到预期目标，学习有了兴趣，乐于力争上游，乐于学习数学。笔者任教二年级一个班数学时，班上有一个转学来的小男孩，转入之前数学基础非常薄弱，学习习惯也不好，常不完成作业，数学考试只能考20来分。通过加入我班一个学习圆圈后，我们首先对他重点进行计算能力圆圈学习训练。兴趣是最好的老师。通过十个周的实践练习，这个学生能对100以内的加减乘除进行迅速、准确、熟练的计算，建立了学习信心，时常计算还能超过学习圈内的优秀者。我们因势利导，对他继续展开全面圆圈学习训练，在2019年秋全县期末考试中，他的数学从转入时的完全不合格，质变为考了92分的优秀等级。
小学数学圆圈学习法，实质是在教师已经教学了相关数学内容后，学生完成直接经验、自觉反思、内容归纳、应用巩固后，学生的知识技能尚未达到预期目标，再以班级学生组成学习圈，通过循环练习、互助学习、多元评价等方式进行适当次数的训练，使学生的相关数学学习内容达到目标要求，奠定学习的坚实基础，强增学习信心，形成良好的学习习惯和兴趣，提升数学综合能力的富有操作性的有效学习方法。
主要参考文献：
1.美国大卫·库伯《体验学习：体验——学习发展的源泉》；
2.教育部《基础课程改革纲要》；
3.罗伯特·E·斯莱文（美国）《合作学习与学生成绩》；
4.吴向丽（中国）《新课程倡导的十种教学策略研究：合作学习》——青岛出版社；
5.王坦（中国）《合作学习的理论与实践》——中国人民出版社；
6.沈权（中国）《现代合作学习的理论基础探索》——中国教育学刊；
7.庞国斌、王冬凌（中国）《合作学习理论与实践》——开明出版社。