摘要：课堂评价的开展是对学生学习效果以及学习能力的检测，也是为教师提供教学策略调整的依据，让学生、教师双方都能有效得到提升。合理的课堂评价不但能够给学生增加自信心，让学生有学习数学知识的动力，还能为学生学习指明方向，使得学生对自身实际状况有清晰的认知，从而适宜的安排自己的学习内容，补足自己欠缺之处，让学生持续得到提升。因此，小学数学教师在教学时，要从多角度考量课堂评价，让课堂评价能够更加全面的发挥其作用，进而有针对性、有启发性的提高学生学习体验，强化学生对数学学习的数学情感。
关键词：小学数学；课堂评价；多角度；合理
教师在课堂教学过程中会遇到这样的现象，教师在新课导入之前，采用了多种有效的教学方法，提高了学生加入课堂与教师互动的频率，但是整体下来教师无从得知学生的学习效率如何。再或者有些学生数学成绩很好，但是对参与到课堂活动中比较排斥；有些积极参与课堂活动中来的学生，最后学习成绩却不是很理想。主要原因就是在于教师没有完全了解课堂的真实情况，所以无从对学生进行有针对性的教学安排，使得教学效率不高。因此，为了杜绝这一现象，教师要及时作出有效的课堂评价，掌控学生的整体学习效果，不断提升课堂质量。
一、抓住时机，开展课堂评价
虽然开展课堂评价会给教学带来诸多好处，能够给学生课堂学习效率带来促进作用。但是开展课堂评价时，教师没有选对合适的时机，就无法使得课堂评价对学生起到激励效果。因此，在实际课堂评价中，教师要随时关注学生的学习动态，给予学生正确、科学的评价，让学生感受到教师的肯定和支持，从而继续努力表现。针对有错误理解的学生，教师要结合学生的性格特点，开展合理的评价，心理比较脆弱的学生教师要顾及其感受，切忌当场评价学生的不是，而是要将问题指出来，让学生意识到错误的存在，再引导学生进行改正。教师评价不一定是对学生的学习成绩进行评价，可以对学生的学习态度、课堂表现、行为习惯等多方面对学生进行及时评价。
例如，在开展“两位数乘一位数”教学时，教师向学生提问题：三年级有3个班，每个班选出30名学生参加大合唱，三年级一共有多少人参加这次的合唱比赛，教师列出式子3X30。让学生先根据自己的理解采用自己认为可行的方式进行计算，然后再让小组之间进行分享和讨论有效的方法。有的小组认为3X30，就是3个30相加，也就是30+30+30=90；也有小组认为3X3=9，9X10=90。在这个过程中，教师要留意学生的表现情况，抓住评价时机，对学生进行科学评价。
如有学生不主动参与课堂讨论，教师可以鼓励他积极参与“和同学一起讨论，你肯定能够解决问题”；对太过活跃的学生，教师可以对其进行劝导“沉浸在问题中，或许你能发现更多的方法”。这样能够让每一位学生都能参与课堂中，并且学有所获，进而课堂教学效率也有所提高。
二、有效评价，提高课堂评价实效
不少教师在课堂评价过程中，只会采用“你真棒”“你真厉害”“真聪明”这几个评价模板进行评价，这样的评价方式没有具备功能性，只是简单的夸奖词汇，无法对学生进行针对性评价，也没有通过评价给学生带来启发性，使得评价毫无价值可言。长期以往，学生对教师的评价产生免疫，对学生起不到激励作用，从而降低了学生学习的积极性，对学生的学习成绩也会带来影响。因此，教师在评价时，要从教学目标出发，针对学生的个性特点，展开有针对性、启发性的课堂评价，这样才能让学生在教师的评价下，充分的发挥自己的潜力，更好的吸收和掌握课堂教学的数学知识，使得学习效率有明显提高。
例如，在开展“位置与转换”教学时，教师提问：教室里面有几个方位？引导学生分析问题，学生分析过后回答，有上下左右四个方向，虽然学生没有回答完整，但是教师也应该给予肯定。此时教师对学生开展针对性的课堂评价，“真不错，利用我们日常生活知识回答问题，其实描述方位名称用东西南北更好，它们也是对应的上北下南，左西右东”引导学生理解方位名称的意义，有助于提高学生对数学知识的理解能力，也让学生学会运用数学知识解决生活中的问题。
通过启发性的评价能够开发学生的思维，锻炼学生的思维能力。所以，教师必须注重课堂评价的启发性。例如，在教学“热闹的民俗节——对称”时，这节课主要需要学生认识轴对称图形，了解其特点。教师可以为学生展示轴对称图形提问：同学们，你们看这个图片有什么特别之处吗？教师根据学生的课堂表现，可能大部分学生都很迷茫，不知从何入手。这时教师可以通过启发性的课堂评价，“你们看到的晶字，日常生活中的飞机、风筝这些，你们觉得他们有什么共同之处呢？”引导学生结合生活实例，这样能够帮助学生快速找到对称图形的特点，加深学生对知识的理解。这样有启发性的评价，能够给学生的学习效率带来明显的提升。
参考文献：
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