摘要：互动式教学可以起到活跃学习氛围、抓住和引导学生思维、检验教学效果、培养素养发展、完成学习评价等多种作用，是一种符合现代教育理念的高效教学方式。本文结合初中数学的教学，就如何有效地组织运用互动式教学进行几个方面的探讨。
关键词：初中数学；教学；互动；运用
互动式教学在教学中可起到多种作用。首先，互动形式开放活跃，可以调节学习氛围，使学生保持良好的学习心态；其次，互动往往以某个知识点为线索，因而，可以引领学生更高效的思维和学习；第三，在教学过程中教师需要了解某个环节是否达到了预期，互动则是快速、有效的方法，可以给教师及时准确的反馈；第四，互动教学往往与探究学习结合，具有过程性，学生参与度高。因而，可以起到生成素养作用。比如在互动中培养学生的协作能力、思维能力、创新能力等等；最后，互动也可与评价相结合，不仅可实现传统评价的作用，而且还能发挥更多教育价值。
互动式教学其实并不是一种新兴方式，无论中西，在很早以前就存在着互动教育方式。比如《论语·侍坐》中记载，子曰“……如或知尔，则何以哉？”子路率尔而对曰：“千乘之国……”夫子哂之，“求，尔何如？”对曰：“方六七十……”……就是一次通过师生互动进行人生观、价值观教育的典型案例。但如今，教学的内容、目标、理念都发生了变化，如何运用互动教学，则需要新的思考。
一、师生问答式互动
师生问答式互动是课堂上使用频率最高，也是最易操作的一种互动方式。因为互动需要围绕一个特定的话题展开，以服务于教学，不能等同于日常朋友间的闲聊。而初中学生显然在把握学习方向、重心方面的能力是比较弱的。因而，由教师抛出问题来引起对话并确定方向，是一种较佳的选择。前面所说的孔子与学生间的互动，其实就是此种互动。由孔子发起研究方向，“掌握了知识学问，你们打算怎么做呢？”引导学生去谈理想。此外，如果是以检测教学效果为目标的互动，那么教师向学生抛出问题，就是唯一的选择。
比如，在学“角”的时候，教师带领学生了解了角的基本知识后，马上向学生提问，“小明，一个角的两条射线重合。这个角称为什么角?”“小强，平角是多少度？2度角换算成分，是多少？”如果学生回答正确，说明前面的教学是没有问题的，可以向后推进。如果学生回答有失误或犹豫，那说明还有一些概念没有理清，需要及时补教。再如，如果我们想通过这个知识的教学培养学生的创新思维能力，那么，教师可以抛出这样的问题，“如果有位工人在画角时忘记带量角器了，手里只有一对三角板。也就是只有30、45、60、90这几个标准度数，那么，他还能画出什么角度？”这个问题就不是为了检测，而是给学生一个思考实践问题的方向，让学生去探究。
二、生生交流式互动
教学的互动并不意味着只能是在教师和学生之间发生，在素养教育目标下，其实我们为了落实以学生的学为主体的教学理念，为了引导学生深度参与学习，会有意增加学生之间的互动。学生之间的互动与师生之间的互动在情态上、作用上有着较明显的区别。生生互动主要的作用是：由于教师把主动权交给了学生，并且弱化了管理，学生的心理更加放松，学习氛围更开放，学生学习热情更高且思维更活跃；学生个体和教师个体都具有思维和知识的局限性，而生生交流由于参与人数的增加，也就集中了更多的思想、知识和智慧，使学习的效率更高，创新的空间更大；由于弱化了教师指导，学生的主观能动性被进一步激发起来，可以对其交流能力、思维能力、协作能力、探究能力、自主能力等素养起到较好的培养作用。可以看出，生生互动在素养教育目标下应得到更积极的运用。这种互动方式的弱点，主要是会消耗较多的课堂时间，这需要教师根据实际予以引导、帮助或管理。但总的来说，生生互动的利远大于弊。
比如前面所说的，让学生研究用一对三角板如何画出更多的角来，就可以让学生们分成小组进行互动探究式学习。显然，无论从氛围上、思维的开阔度上都要强于学生自己的独立探究。比如，有些学生的思维比较狭窄，只想到了用两个角相加的办法，而经过与同学互动之后，又发现了可以用减法（如，用60度角减去45度角，可以画出15度角）。而这个思路一旦打开，更多的画法又创新了出来，比如把画出的15度角与60度角结合，又得到了75度角。以至于更多……这种学习结果，通常是一名学生或师生互动情况下很难达到的。
三、拓展生成式互动
互动式学习除了是要使学生更高效地掌握知识技能之外，还有一个重要的任务，就是培养学生的素养发展——其实上面所列举的案例，都具有生成素养的作用。但我们需要注意的是，在组织互动的时候，不应被动地等互动产生培养素养的作用，而是通过对问题的巧妙设计以及互动方式的合理选择，使互动“主动”产生生成作用。这样，才能保证在课堂上使用互动的目标得到准确、高效地落实。一般来说，要想使互动发挥生成素养、发展素养的目的，教师需要把握几个要点：第一，互动的形式应开放度高、学生的参与度高，且有过程性。也就是，通常来说，简单的师生问答式互动在生成素养方面的作用并不明显。而更多应依赖于生生互动与合作学习的整合。第二，教师无论是通过抛出问题还是构建情境的方法引起互动，这个问题和情境应不直接指向答案，而应具有一定的拓展、开放、探究的特征。也就是，要有一定的难度，从而让学生经历一个较复杂的思考和尝试的过程。
比如在学习“余角和补角”这个知识的过程中，教师向学生抛出一个实践问题，“一位建筑质检人员对一座新建成的楼房进行检测，他目测两面相邻的外墙角度不符合规定的90度。但他现在没有角尺，只有一个量角器。当他发现工地上有很多麻绳的时候，很快就完成了检测。你们知道他是怎么做的吗？”这个问题的实践性很强，对于没有生产经验的初中生来说，具有一定的挑战性和拓展性。难点在于，学生能否想到用麻绳贴墙法来替换纸面上画延长线的解题方法。教师以这样的情境问题组织学生进行互动探讨，显然能够有效培养学生的实践素养、创新思维。
四、运用互动式评价
在传统的教学中，评价一般就是教师对学生的学习结果进行结论性评价。这种评价方式教育价值很少——新的教育理论认为，教学的所有环节都应具有教育作用，评价环节不应只是给学生定性，而是与其他环节一样对学生的学习和素养发展发挥作用。这样，生成性评价就更受教师们的青睐。而要使评价具有生成作用、教育价值，改变教师一人专断的评价方式，让学生成为评价的主角就是一种必然选择。
比如在“几何图形初步”这个章节的最后，是“制作长方形包装纸盒”的实践操作环节。等学生们进行了小组合作的操作之后，教师先不进行评价，而是让学生们进行小组内的自我评价和组间交流。“A组，谈一谈你们制作过程中的经验体会”，“老师，我们在制作中遇到了问题。第一个制作的纸盒没有成功。当我们按尺寸剪裁之后，发现拼接时不能吻合。后来，我们发现，问题是我们没有考虑到硬纸板的厚度……”——这种学生交流互动式的评价，就起到了培养学生分析问题、解决问题的实践能力的效用。而如果是教师对学生进行“好不好”式的评价，显然是达不到这种效果。
总的来说，互动式教学是一种古老的教学方式，但在新时代的教育理念和目标下，要想发挥其作用，在运用中应进行设计和创新。除了传统的师生互动之外，还应注重生生互动的运用，此外，需要注意互动的生成作用，还可与评价结合，使评价具有更佳的教育价值。
参考文献
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