【摘要】初高中学生在学习化学的过程中会遇到各种问题，尤其是有关初高中化学衔接方面的问题，初高中化学核心概念教学存在衔接不良的现象，对初高中化学核心概念教学衔接的理论及实践研究也较少，初高中化学核心概念教学的衔接成为一个亟待解决的课题。因此，教师在教学时要考虑诸多因素。本文主要对初高中化学的教学衔接策略进行探讨。
【关键词】初中，高中，化学核心概念，教学策略
化学作为构建在理论和实践结合的一门学科，其通常需从各个阶段，做好相关知识的引入，并以此对化学教学效率进行提高。新课改下，高中化学教学中，彻底突破了传统化教学方式，其不仅有利于教学思想的转变，而且还需通过新理念的指导，开展化学教学。想要确保化学教学有效性得到有效提高，并使教学质量得到有效提高，就需要注重初高中教学的有效衔接，通过促使初中化学知识与高中化学知识完美衔接，从而使高中阶段的化学教学效率与质量得到有效提升。
一、加强知识点补充
在大多初中学校中，主要是在初三阶段开展化学教学的，所涉及到的内容主要以基础性知识为主，但是在学生进入到高中阶段后，所学习的化学知识已经不在是单纯的理论知识了，这样也就加大了学生的学习难度。且在研究中可以看出，许多学生认为化学知识十分繁琐，所以也就不愿意学习化学知识，加大了学生的学习负担。因此针对这一现象，就要清楚地认识到做好初中与高中化学教学衔接工作的重要性，找出教育中的重点与难点，在综合教学实际的基础上来提高教育效果。通过对比可以看出，初中化学教材中的知识点比高中化学知识更加笼统，并没有形成完善的教育方法与模式，也没有形成完整的知识结构体系，更多的是对重点知识进行简单的介绍，且在不同章节之间知识点的联系也是相对较少的。但是对于高中化学教学来说，在知识点的复杂程度上有了明显的提升，通过帮助学生逐渐积累化学知识，在培养学生运用与理解能力的同时来形成完整的知识结构。所以在教育中教师就要从培养学生知识点的建构意识上入手，在做好知识点补充与完善的同时来吸引学生，保证知识点衔接的有效性，以此来提高课堂教学效果。
二、注重教材编写
目前，初中高中化学教材编写所依据的课程标准不同，各阶段教师选用的教材不一致，使得衔接不连贯，教材在其内容及难度出现落差和断层；并且，初中化学是初中刚开的一门课程，内容基础简单，与生活联系密切，有一定的趣味性，而高中化学难度加深，抽象概念增多，内容较为枯燥，造成初中与高中化学课程在衔接时落差较大。建议教材编写者在教材编写时应对化学学科作整体的规划，全面考量初中和高中课程的衔接和一贯性，应加强与一线教师的交流，听取他们的意见，使教材更好的适用于教学实践。初中化学教材应适当加深难度，呈现相关概念，减小与高中化学核心概念的跨度，高中化学教材应加强与实际生活的联系，增加趣味性，避免学生学习枯燥无味。比如氧化还原反应，在初中是从得氧失氧角度讲氧化反应、还原反应，初中教材可以适当呈现探究氧化还原反应与化合价之间关系的活动，初步建立氧化还原反应与化合价变化有着密切联系的观念，还要学好化合价，原子结构示意图等知识，为高中阶段可以引导学生从化合价角度、电子得失角度来认识氧化还原反应做好铺垫。
三、注重教学方法和过程
任何学科的学习都有其独特的方法，化学学科也不例外。化学学科是一门以实验为基础的学科，只有切实有效地开展实验研究，提高学生的动手探究能力，才能提高化学教学效率。教师应改变教学方法中机械记忆、灌输式的讲解方法，多以实践或实物直观教学为主，不断创新教学方式。高中化学知识逻辑和抽象性相对较强。在教学方法上则应更多地采取启发式教学，启发、激发学生主动学习，让学生从本质上理解所学内容。中学元素化合物知识的特点是现象明显、性质明确，但是覆盖面非常广，知识点比较零散，学生对元素化合物知识的学习多采用死记硬背的方式，但这种学习方式往往只是流于表面，并没有实际效果。而使用思维导图（即构建化学知识树）的方式可较好地解决这一问题。思维导图是一种放射性思维具体可视化的加工信息与解决问题的工具，学生借助思维导图可以理清知识体系的脉络。
教师还应利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的化学素养。按照科学探究活动中“问题→猜想→实验→证据→得出结论→反思→应用”的模式进行实验教学，可以调动学生内在的学习能力与动手动力，促使学生能主动地去探索知识，让课堂教学更加生活化、趣味化、探究化、应用化，最终将实验教学理念贯穿到每一节化学课中。例如，从初中化学教材中的酸雨现象来研究二氧化硫的功与过，从生活中的“化学平衡”现象入手来研究化学平衡基本理论，从初中教材中对有机化合物甲醇、乙醇的学习来渗透研究醇类的通性、结构、性质及应用。
四、教学中衔接知识的渗透
化学知识错综复杂，但在这些复杂的表象下存在着一定的基本规律，也就是化学的学科观念及思想方法。学科观念和思想方法的形成可以促进学生对化学知识的理解和应用，但在初高中化学的衔接教学中，学科观念及思想还没有真正在实际课堂教学中深化。例如，初中对于溶液的教学，可以从分散的角度先让学生了解溶液形成的过程，再去引出物质的溶解以及了解悬浊液、乳浊液是不稳定的分散系；初中电解水的教学中，氢分子和氧分子的个数比、氢原子和氧原子的个数比，可以用阿伏加德罗定律来解释；初中的化学方程式配平的问题可以与高中的原子守恒、电荷守恒相结合进行简单的渗透；初中对元素周期表的教学中，电子层数相同、最外层电子数相同、化学性质相似、原子半径如何变化、得失电子能力如何变化、原子半径如何变化都可以进行渗透讲解。初高中化学的衔接教学，是为了让学生们建立起化学理念，更好地学习化学知识。
总之，初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法的衔接，许多知识的学习要逐步深入。教师要运用各种方法让初中学生建立化学学习理念，让高一学生适应高中阶段化学学习，综合提高学生学习水平。这就要求教师不只要教好本阶段的知识，还应为学生今后的学习做好引路和铺路工作。
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