摘要：近年来，随着我国对中等职业教育的重视程度不断提高，中等职业教育呈现出良好的发展势头。通过对中职教育进行研究，我们发现当前的中职教育还存在一些问题，班主任对行为偏差学生的管理还存在不足。因此，中职班主任以人本主义视角来观察和管理行为偏差的学生，对于促进他们的发展有着重要的现实意义。
关键词：人本主义；中职班主任；行为偏差学生；管理
引言
中职生是一个比较特殊的群体，他们的学习成绩都不是特别好，又受到了中考失利的打击，在心理上产生了一定的偏差，再加之个别教师对他们冠上了“差等生”的标签，导致部分中职生产生了自卑与自暴自弃心理，以至于行为上出现了偏差。例如，违背社会与家庭的规则，侵犯他人与集体的利益等。这些行为偏差其实是一个违法行为发生前的信号，学校、教师、家长要给予高度的重视，及时的疏导与纠正学生的行为，避免学生走上犯罪的道路。
1中职班主任特点
中职班主任属于职业教育内的核心部分，是学校教育的中坚力量，就实际情况而言，中职班主任不仅是班级的组织者、教育者、领导者，还是学校办学思想的贯彻者。学校只有全面开展学生思想、生活、学习教育，才可保障中职院校教学工作的有序开展，为社会培养更多的实用型人才。中职班主任需要建设良好的班集体，确保班级内的学生全员全面发展。中职班主任与普通班主任相比，因中职学生的文化基础知识不扎实，学习积极性不强，学习动力不足，所以部分中职班主任需要付出大量的时间与精力，即便这样，也很难取得令人满意的效果。
2对中职学校行为偏差学生实施人本主义的策略
2.1班主任要深入了解中职学校行为偏差学生的家庭背景
家庭教育的重要性远远高于学校教育。人本主义要求教育管理者要充分尊重每一个学生个性。教师只有足够深入，才能全面把握。因此，作为班主任，我们一定要深入了解学生家庭背景。这样才能更好地对学生进行教育。班主任简单地了解了学生父母的工作情况和家庭成员是不够的，对于父母的婚姻状况、个人素质、经济能力、对孩子的关心程度等这些情况的了解非常重要。当然，班主任和家长之间一定要有正向沟通。有些家长并不愿如实告知班主任家庭的情况，怕破坏孩子在班主任心中的形象。因此，班主任可以通过学生和家长两方面来补充对家庭背景的了解。当深入地了解了偏差学生的家庭背景之后，班主任就能够准确判断，对症下药，解决学生的问题。
2.2“犯错误效应”
社会心理学家阿伦森的“犯错误效应”认为，决定人际吸引的因素是极为复杂的，白璧微瑕比洁白无瑕更令人喜爱。“犯错误效应”在教育中也经常发生着微妙的作用，当教师犯了一些错误或暂时处于被动地位的时候，学生自然会放下情感包袱，获得心理安全感，可以消除被批评时的紧张情绪。因此，中职班主任在面对行为偏差学生时，首先要全面了解学生犯错误的原因以及程度。因为人无完人，不能因为学生的一次错误或违纪行为就否定学生。在谈话中为消除学生的情感负担、顾虑，班主任可以适当制造条件故意犯下小小的错误来拉近和学生的距离，让谈话教育得以顺利进行。
2.3利用“罗森塔尔效应”引导
利用这种效应时，主要是利用好教师自身对于学生的期望的作用，引导学生往教师期望的方向进行发展与改变。中职学生在潜意识里都希望得到教师对其的更多关爱与重视，在进行行为偏差学生的引导工作时，要求班主任不能因为学生的行为偏差而去全盘否定学生，从而抑制批评学生甚至于体罚学生。在进行处理时，要求班主任就事论事，对实际情况进行全面分析工作，再进行下一步的判定。例如：有许多学生在行为上出现偏差情况，不是有意为之，更多的是为了得到老师的重视，增加自身的存在感。所以班主任在进行教育时，需要更多地去鼓励学生，去更多地关注他们。
这样，教师提出自身对于他们期望后，这些学生会更加努力的往教师的期望发展，能够更好地促使其去反省自身错误改变不良行为。也可为其树立明确的学习目标，进一步减少行为偏差学生的数量，促进学生自身的全面发展。
2.4强化家庭教育
家庭教育对于学生有着重要的意义与作用。想要改善学生行为偏差问题，培养学生正确的人生观念，首先应强化学生的家庭教育。班主任应充分的利用先进的科学技术，与家长积极的沟通，让家长意识到家庭教育对学生的重要性，要改善家庭教育模式，不能一味的注重学生的学习成绩，还要关注学生的自我控制能力与品行，实时关注学生的心理变化，根据学生的性格特点，适当的调整家庭教育方法。家长要给学生足够的关爱与关心，学会尊重学生、理解学生，多站在学生的角度去看待问题，加强与学生之间的沟通与交流，培养学生良好的行为习惯，构建和谐、民主、平等的关系，从而提高学生自我控制能力。
2.5“罗森塔尔效应”
“罗森塔尔效应”认为教师的期望可以激发学生的潜能，使学生朝着教师期望的方向发展。中职学生渴望得到教师的重视和关爱，面对行为偏差学生，班主任不能够一味批评和否定，或者采取强制性的措施惩罚学生。而应该具体情况具体分析，例如有部分学生出现偏差行为只是为寻找存在感。因此，在教育过程中，班主任可以多关注这部分学生，多表扬鼓励他们。在得到教师的鼓励和肯定后，学生就会想办法朝着教师的期望努力，对自己的行为进行反省然后努力改变不良行为。
2.6帮助学生树立自信心
中职学生产生行为偏差的主要原因是因为经常被家长责备、被同学嘲讽、被教师作为反而教材、被社会贴上了“差生”标签，严重的伤害了他们的自尊心，以至于产生了心理问题。班主任应帮助学生树立自信心，虽然他们不是最优秀的，但是他们也有自身的优点与长处，教师应给予行为偏差学生足够的关心与爱，帮助他们树立自信心，唤醒他们的自尊心，激发他们的上进心，从而减少行为偏差的倾向。例如，对于寻找存在感而出现偏差行为的学生，班主任则可以通过多肯定与鼓励他们，多关注他们，让他们自觉地反思自己的行为偏差，从而发自内心地改变自身的不良行为。
2.7班主任要从学生的角度进行思考
人本主义教育思想强调平等的、相互尊重的师生关系。班主任在引导偏差学生时，不能总提要求、总是埋怨。班主任经常容易说“你再这样下去，班级扣分都扣光了！”这其实并不能让学生深受感触。因为学生想的是“班主任是因为班级扣分才找我，这是为了她自己。”因此，班主任一定要把自己的心态变成学生的心态，自己的思维变成学生的思维。这样才能让学生感同身受，从而加深学生和班主任之间的感情纽带。
结语
中职生的基础虽然较差，但是他们的素质与智力并不差，他们的接受能力强、适应性强、操作能力强、思维敏捷，中职学生出现行为偏差的主要原因是由于缺乏爱与关心，希望得到肯定与表扬，通过行为偏差的方式吸引他人的注意力。只有学校、教师、家庭三方面共同努力，给予此类学生足够的关心与爱，帮助他们树立自信心，积极正确的引导行为偏差的学生向着健康方向发展，避免学生的行为偏差问题越来越严重。当然，对行为偏差学生的教育和感化之路依然漫长，须要社会、家庭和学校三方携手合力。孩子一生的转折点值得我们所有的付出。
参考文献
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