摘要：在传统应试教育理念之中，小学数学学科教学往往陷入了诸多困境，这是因为在传统教学模式之中，小学数学教师不懂得如何创新和改革，也难以有效引入先进的教学技术和教学方法，去刺激学生在数学课堂之中开展主动性和积极性学习，无法激发学生数学思维的科学化形成。因此在现代化素质教育理念与核心素养培养目标之中，为了有效增强小学生数学核心素养，小学数学教师便需要转变教学方法，尊重学生在课堂中的主体性位置，构建以学生为中心的教学课堂，刺激学生在课堂之中开展主动分析、主动探究，增强学生数学核心素养，提升小学生数学学习能力。本文主要分析研究在新课改素质教育理念之中，为了推动学生素质全面发展，增强学生数学核心素养，小学数学教师便需要通过强化学生数学逻辑推理能力，来彰显小学生数学核心素养的提升效果，以此强化与提升小学生数学学习能力。
关键词：核心素养;小学数学;逻辑推理能力
本身小学数学学科存在一定抽象化和逻辑化特点，因此在开展数学学习之中，必须需要小学生具备一定程度上的抽象思维和逻辑思维能力，才能够真正对于数学内容中所包含的公式原理和抽象化知识进行一定程度的理解与把握，小学语文教师在推动小学生数据全面发展过程中，应重点关注小学生逻辑推理能力，以此强化小学生数学学习基础，让学生学生在数学学习过程中更好的进行数学深层次规律的把握。
一、数学教学过程中突出“全”
在小学数学学科教学过程中，为了有效增强小学数学教学效果和教学水平，数学教师需要通过尊重学生在课程中主体性地位，构建满足学生学习需求的教学策略，来提升小学数学教学核心水平。而小学数学教师应明确一点重要理论，便是小学生在数学课堂中所开展的学习，不单单是对于数学内容的基本学习，还应该更加关注小学生数学思维和数学理念的合理引导，通过创新教学方法增强小学生逻辑推理能力，使得小学生能够具备一定程度上的学习基础，去把握数学课程中各个知识内在规律和内在联系，从而强化小学生数学学习效果。
比如，在小数学课程结构之中，数与代数领域中的许多概念、法则、规律、性质等都可以通过部分数学试题或事实进行观察、比较、分析、综合，从中归纳出一般的结论；在图形与几何领域，圆形的面积、体积等都可以在基础图形，如长方形、长方体的基础上通过类比推理得出公式。
二、教师融入课堂教学，注重培养逻辑推理能力
小学数学教学内容本身设计的较为科学化与合理化，因此对于小学生具有极高的逻辑推理能力要求，当小学生具备一定的逻辑推理能力之后，才能够真正地开展数学内容的个性化学习，并提升自身学习效果。所以在传统优势教育理念之中，小学数学教师过度关注学生应试能力而忽视的对象，必然造成了小学生在数学课堂学习之中无法深度理解和把握数学知识点，降低了自身学习有效性。因此为了推动小学生数学核心素养的提升，小学数学教师应在课堂教学过程中积极融入个性化和差异化内容，尊重学生的差异化特点，以此代替学生去更好的设计符合学生心理预期的知识点，以影响学生学习思维和学习行为，推动学生全面分析数学内在规律，把握数学公式和数学定理的推理模式，掌握良好的数学学习技巧。
比如，在小学数学教师讲述乘法意义的时候，教师可以通过一些加法的运算的方法进行乘法的推导，这样不仅仅可以巩固学生的数学的知识还能让学生体会到自主探究的乐趣，进而不断的增强学生的逻辑推理能力。
三、加强实践操作，提高逻辑推理能力
小学数学学科内容包含大量实践性内容，但是在传统教学模式之中小学数学教师并没有将实践训练纳入到应试教学标准之中，过度忽略了实践性内容的价值，使得小学生每天面对抽象化和专业化的理论性知识，无法调动学生学习兴趣和学习热情。因此在小学数学课堂教学中，为了推动小学生逻辑推理能力，便需要在了解学生学习需求之中更好的引入一些具有推理性的数学知识点，以实践内容为核心，加强学生动手实践操作水平，使得学生能够在独立分析、独立实践之中提升自身逻辑推理能力。
比如，小学数学教师可以设计实践活动，来刺激学生开展主动推理。激励勇进每位6元，问题一：小胖、小丁、小亚、小巧4人一组玩“激励勇进”游戏。给予每个人都安排一定的角色，比如让小胖负责买票，他身上有156元，提出买票后还剩多少钱的这个问题？从而让学生学生进行课堂的问题的学习，这样学生在回答这个实际的问题中，从而增强学生的逻辑推理的有效性。
总之，小学数学教师关注学生逻辑推理能力的提升，一方面符合现代化素质教育工作之中对学生核心素养的培养目标，另外一方面也有些彰显了小学数学教学内在教育功能，刺激学生的主动性学习，提升小学生数学学习效果。
参考文献：
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