摘 要：阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要重视读写的关系，在指导学生阅读方法和充分阅读的基础上，适当地对学生进行读写的训练，以读促写，将阅读与写话训练真正落实到实处，提高学生的读写能力。
关键词：小学语文；以读促写；阅读与写话训练
语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”[1]也正如叶圣陶先生所言：“阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。”在小学语文教学中，教师不能割裂读与写的关系，如果只是一味地读，没有写作为检验，则是无用的读；如果没有充分的读作为基础，写则无从谈起，因此要重视读与写结合，以读促写，实现读写共生，读写相长。
一、童享悦读，以读促写
教育家叶圣陶先生告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”而知识、思想和语言等方面积累的，最有效的途径之一就是阅读。
课程标准中明确要求：第一学段背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。一二年级正是儿童阅读的黄金期，是培养儿童阅读习惯的好时机。抓住儿童的阅读敏感期，激励孩子每天坚持阅读，将阅读进行到底，每天保证一定的阅读时间、阅读量，有了阅读的日积月累，才能厚积薄发，为二年级孩子进行规范的书面语言训练做好铺垫。
一年级时，将孩子引入了阅读的大门，不少孩子在日复一日的阅读行为中，逐渐养成了良好的阅读习惯，从一开始的对图画感兴趣，到现在对文字感兴趣；从一开始的读简单的绘本，到现在开始读绘本以外的课外书，如米小圈系列，小鲤鱼跳龙门系列，小猪唏哩呼噜、神奇校车系列等，加之《日有所诵》、《成语接龙》的熟读成诵使孩子的识字量增加了，阅读范围变广了，阅读能力也提高了，阅读行为得到了强化。通过一个学年的阅读习惯的养成，孩子们的阅读逐渐形成了自主行为。根据平时的观察和了解，孩子在阅读时能静心、专注了。良好的阅读习惯对于不仅让孩子提高了识字量，也积累了词汇量，同时也助于孩子养成专注的好习惯。
二、文本训练，读写共生
练笔是学习“学习语言文字运用”的重要体现。课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道，能有效促进学生表达能力的提高。[2]对于正从口头语言向书面语言过渡与发展的低段孩子而言，练笔同样重要。
孩子的课外读物丰富了，阅读习惯养成了，积累的语言词汇更多了，为写作力的产生和提升，打下了良好的基础。孩子要形成较强的阅读能力，达到以读促写的目的，不仅要靠课内阅读做铺垫，同时也要靠课外学习来延伸，把课内阅读中习得的能力更进一步地运用到课外阅读。在课内外结合的阅读中，学生的阅读能力、写话能力才能不断地巩固提高。为此，教师要注重引导学生爱读书，善读书，勤读书。结合语文教材中的快乐读书吧，为孩子班列出了整本书阅读书目，必读书目利用课堂阅读时间进行了导读课和分享课，进行读书方法的指导，让孩子习得读书的方法，选读书目自行阅读，可以制作阅读手抄报和好书推荐卡。
写话方面，除了看图写话，想象写话，还可以从课内的词句和段落着手，指导孩子仿照《植物妈妈有办法》的句式写话，如：孩子们可以理解句式结构，结合生活中的观察，发挥想象这样仿写：
凤仙花妈妈有办法，
她让果壳晒在太阳底下。
啪的一声，果壳炸开。
孩子们就弹着跳着奔向四面八方。
这样的语言训练形式简单，内容自由，即符合二年级孩子的认知水平，又激发孩子们对仿写的兴趣。
在学习《妈妈睡了》这一课时，引导孩子仿照《妈妈睡了》这一课中的总分构段方式来进行仿写，可以写自己的爸爸妈妈或其他人，既能对总分的构段方式有初步的认知，又能激励从文本走向生活，去观察生活的人和物。有的孩子这样仿写：
睡梦中的爸爸好累。爸爸的呼吸那么沉。鼾声如雷，像打雷似的。睡梦中的爸爸好慈祥。爸爸的嘴角调皮地上扬，好像在睡梦中，
爸爸又想好一个故事，等会儿将给我听……
多么形象生动，又多么童真。又如，在学习《黄山奇石》这一课时，启发学生具体感悟文中遣词造句的精妙之处，即运用比喻和拟人的方法，把石头写活。创设情境，让孩子当导游，模仿文中描写黄山奇石的片段，通过看图想象黄山还有哪些形状各异的石头，先在小组内互相讨论并描述石头的样子，如“仙女弹琴”、“狮子抢球”等石头的外形。根据《父与子》漫画进行想象和续编故事，通过仿写和续编故事，激发孩子的写话的兴趣。从课内延伸到课外，制作“我喜爱的课外书”手抄报，进行解说和读书分享。
三、创画写话，读写相长
儿童是天生的画家，喜欢涂鸦的天性，丰富的想象力都可以助力写话训练。绘本是低龄儿童喜欢的读本，多彩的插画，充满想象力的文字深深地吸引着他们，在写话训练中，可以指导一年级学生仿照喜欢的绘本进行改编或续编，阅读量多的学生也可以进行自编。可以是师生合作创编绘本，也是可以同学合作编绘本，还可以亲子共编绘本，把自己喜欢的绘本故事以自己喜欢的图画画下来，再用自己的喜欢的语言续编成不同的故事结局；也可以将自己经历过或知道的趣事画成彩图，配上几句简单的说明和介绍，变成一个有趣的故事，一学期坚持下来，就能编成一本绘本册子，同学间可以互相借阅，这种创造性的写话，可以大大地激发学生的写话兴趣，让学生体验到创画写话的乐趣。
我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”充分地读，充分挖掘文本的语言训练点，多样化的写话能有效激发孩子阅读和写话的兴趣，实现以读促写。读写结合引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，需从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。[3]
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011
[2]徐杨清.《“以读促写”例谈》教育文化·综合.2014.3
[3]魏琳.《关注读写结合 提高语用能力》读写算.2015年第18期
作者简介：吕湘平（1984.12～），女，汉族，广东揭阳，本科学历，文学学士，一级教师，小学语文教师，研究方向：自由习作。