写作教学是小学语文中段的教学重点，在阅读教学中进行作文教学，开展教学改革是开展卓越课堂，是提高课堂效率的必然要求。
语文教学大纲明确要求：从中年级开始，“学生开始学习作文。要练习写简单的记叙文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等”。培养学生“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺。”
可目前，在我们的课堂大多是重阅读轻写作，阅读与写作割裂，课堂上各种形式热闹地读，好像效果还不错；到了写作文的时候，教室里有的唉声叹气，有的摇笔头，都不知该从何下笔；即使勉强写出的话也很简单，不具体，更谈不上生动优美。究其原因是由于学生的生活经验不足，语言积累不够，积累的语言不知道如何运用，口语表达较弱，逻辑思维不强；学生没有形成细心观察的良好习惯，没有掌握基本的写作方法，不知道怎么写，写什么；再加上对身边的人物、事物、现象等关注不够，造成作文时尤其是命题作文时不知从何处下手。
要解决这一教学中的难题，提升学生的语文综合能力，必须将阅读和写作有效结合起来，以读带写，以写促读。如何在阅读教学中进行作文教学，如何制定教学高质量导学单、如何进行小组讨论、教师的角色定位等问题是课堂实施中必须解决的问题。
叶圣陶先生指出“阅读是吸收，写作是倾吐。”倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”在阅读教学中进行作文教学是符合学生的心理特点的，尤其是学生的最初写作就是从模仿开始。在阅读中进行作文教学也是符合阅读对作文的迁移原理，这种迁移的大小，难易，取决于在阅读教学的效果的好坏。
一、小学语文“以读促写”的组织策略
让学生成为课堂的主体，教师的教学方式与学生的学习方式发生了根本的转变，小组合作学习成为新课改所倡导的三大学习方式之一，也是大家认为教学效果较好的方法之一。小组合作的方法是注重先学后教，合作探究 ,同时要充分运用“导学案”和“展示台”。
根据学生的学习成绩、能力、等4名学生分在一个合作小组内。分组时可以先确定组数，选定组长，在每个组里根据组数分成小组，可以有组长依次按1-4排位，同时制定小组的管理细则和奖励措施，提高小组成员的积极性确定小组合作学习的组长角色，组内分工明确，责任到人， 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如可以设置纪律员，记录员，观察员。
在学习小组内部，一般应按自学——互学——展学——修改的程序开展学习，使每个学生有参与的机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。因此教师应在学生合作之前，给予他们一定的时间和空间独立思考。教师还应当注意培训孩子的合作意识，让优秀的孩子教会基础差一点的孩子，同时也是优秀孩子深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。多差生更多的展示的机会，对他们的每一点的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使回答错了，也要肯定他们的精神，慢慢地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。通过培训，逐步提高学生认识、理解、合作、沟通能力。
二、寻找“以读促写”的结合点
大文豪鲁迅这样说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”可见，多读、多写是提高作文水平的有效途径。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。在平常的阅读教学中就要树立“阅读为作文服务”的观念，从而以读导写，以写促读，以读促写。
所有教学活动都包括预设目标、落实目标和达成目标三个阶段。教学目标是课堂教学的起点和归宿，是教学活动的主线和纲领，抓住这个“纲”课堂教学就能方向清楚、内容明确、重点突出、效果显著。从这种意义上说，凡是教学目标都具有导教、导学的定向指导功能。同理，为了更好地发挥以读促写教学的导向功能，就需要遵循以读促写训练点的目标定向原则，中年级读写训练点的确定就要以自然段和意义段的仿写为主。
教材所选课文语言规范、篇幅短小，不仅增加了学生规范化语言的积累，而且便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。
一篇文章或一段话中，可仿之“点”很多，教师可根据学段要求、单元习作或学生生活找准和把握仿写之“点”，精心指导，这样就使学生有规可循，有法可借，有例可仿。教师创造性地使用教材，“以读导写”，不仅可使学生对文本所蕴涵的情感体会得更深刻，同时又指点了学生写作的方法，促进了学生语言和思维的和谐生成、发展。
那应该从哪些方面入手，着手读写结合的练习呢？
1.改写
强调学语言以积累为本，读书为本，数量在先，大量读书识文，才能由量变到质变。学生学习语言应在“巨大数量”语言的反复撞击、反复刺激下形成。语文学习不是“日日清”，而是“日后通”，不是“打一口井，而是挖一片坑”。书面语言的学习，如同口语的学习一样，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中。在意会和表达运用之间，很多时候，还需要一个重要的桥梁，那就是丰厚的阅读积累、阅读积淀。
2.课堂小练笔
《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“加强平时练笔指导。”对于高年级的学生，要想激发学生的写作兴趣，从片段描写入手加强写作训练，是一条提高学生写作能力的有效途径。
说写联动，手脑结合开启习作之旅。
3.养成习惯，在修改中提高习作能力。
例：写一写一个同学的优点。学生的初稿写好以后，通过自己的修改锦上添花。先学生自改作文，再同桌或小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方。然后课堂交流，老师激发评赏的兴趣，启发自我评赏。
当然，以读促写，并非是每节课都要寻找“以读促写点”进行课内的写的训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读不深不透。以读促写，旨在通过寻找典型的、有价值的“以读促写点”帮助学生思维、表达，课内重学法，课后勤操练，阅读、作文并重，为学生语文能力的培养插上一对有力的翅膀。
3、“以读促写”实施布骤
第一步：自学
这是阅读指导最基本的一种方法，一边阅读一边批注，在自己理解的基础上中段学生可以做简单的批注，便于读完后整理自己的思路。这是将孩子的思维过程文字化，是一种学习能力。
第二步：互学
小学的阅读、作文教学以片段为基础，而在片段中关键字词的理解又尤为重要。通过一个字或词去揣摩、感受作者的感情，咬文嚼字，以字传意。这不仅是在教授孩子们炼字的作用，也是传授精读课文的方法，反复咀嚼，逐见其义。在《她是我的朋友》中，要求孩子们小组合作，(1)圈出表示动作、表情的词语（2）边读边做动作，边体会。 (3）小组合作，完成导学单的表格 。
在互学的过程中，小组成员语言交流、思维碰撞、角度改变，区别于传统教学的只沉浸在自我的世界中，毫无创造力，互学时，孩子们的想象力和创造力得到了极大的激发，认知范围不断扩大，所以呈现出来的效果是比较活跃的。
第三步：仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。对于小学中段的孩子来说主要是模仿作者的形式和观察的视角、顺序等。小学课本中的选文都是经典之作，每一篇文章都有其可取之处，我们教师更应该多花时间去分析，找出每篇文章的写作点。
第四步：修改
由于课堂上时间有限，老师不能对每一个学生的作文进行指导。这时候小组长的作文显得非常重要。作为小组的组织者和决策者，小组长要成为真正的“老师“，组织同学分享自己的作文，再请小组成员提出建议，或者相互学习。写出来、念出来、改出来、定下来，这四个步骤缺一不可。在写”考试卷子发下来“时，小组成员把自己的作文在组内进行分享，写作能力较强的孩子帮扶较困难的学生，而语言较贫乏的学生往往能向其他孩子借鉴一些好词佳句，大家在进行交流后不仅对自己的作文有了更全面的认识，也能帮助其他同学，一举两得。
在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。合作学习的目标要明确、恰当，便于操作 ；学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前预习活动；合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价，评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。我们还可以通过导学精要来检验学生本节课的学习是否达标。
长期坚持读写练习，从以上方面入手，可以提高学生的表达能力，也可以让语文素养的养成真正落到实处。