摘要：在新课标准改革的大背景下，小学语文更加注重对学生阅读能力的培养，小学高年级语文多元化阅读教学能够让学生对阅读产生自主学习的兴趣，提高探索问题与解决问题的能力。本文就从小学高年级语文多元化阅读教学探析角度出发，通过对多元化阅读教学的概述与及应对策略提出一些看法。
关键词：小学语文；探究式开放式；阅读教学探析
一、巧妙利用课本内容促进阅读教学
作为一个老师，既要遵循教学标准为学生传授学科知识，也要运用所学知识提高学生的阅读能力。例如:小学语文教材中，在每个单元都有语文园地开头，并在里面还涉及“读读写写”“日积月累”专栏。其中“读读写写”主要由名言警句、古诗词、成语等基础知识组成，虽然这些记忆性内容只需学生死记硬背，但在一定程度上也丰富了学生的视野，提高了学生对中华优秀传统文化的认知能力与理解水平。由此，教师应充分利用“日积月累”中的名言警句、古诗词、成语及节日对联等，促进阅读教学的有效实施。以六年级上册语文园地四为例，该单元主要由一些保护环境与土地的语句组成。因此，教师应借用现代互联网网络媒体技术，通过PPT等动画形式为学生展示破坏土地与环境的现象，并提出问题：“我们应该破坏环境与土地吗？”“我们能做些什么来保护环境与土地呢？”这一环节的增添不仅提高了学生的阅读兴趣，“日积月累”中对保护环境与土地的句子的理解也能得以深化。由此，教师接下来应让学生结合生活中破坏环境的形象举例并写一小段看法，从而告诉学生要保护环境与土地，正如文中所言：“善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未来。”进而提高学生的阅读水平与思想道德水平【1】。
二、借助亲子阅读活动促进阅读教学
亲子阅读活动作为一种需要家长亲身参与的阅读活动，对孩子的阅读兴趣与阅读习惯有着重要的影响。但在实际的亲子阅读活动中，很多亲子阅读的问题还是不可避免。比如：很多家长为了生活长时间忙碌于工作，对学生的学习状况与心理状态只是日常关心一番，缺乏真正意义上的沟通与交流，对他们来说，孩子在学校里面学习，只需学校与老师管理好即可，自己不需要花过多时间参与；因此，在接下来的小学语文开展的亲子阅读教学活动中，学校与教师应通过多元化教学途径提升家长对亲子阅读的重视程度，让家长明白亲子阅读教学活动不是一味的提升学生的阅读水平，而是要与学生一起参与，并根据孩子的年龄段特点，培养孩子的阅读兴趣，进而养成良好的阅读行为习惯，增进彼此之间的感情。比如:学校可以定期开展读书竞赛活动，通过家长与学生分工合作地形式向评委介绍这本书的主要内容与推荐理由，并设置一定的时间，从而让学生与家长在有限的时间里学会如何将自己的语言交际能力做到恰到好处【2】。
而俗话说：“父母是孩子的第一任老师。”，这话确实没错。家长的一举一动、一招一式很大程度上影响着的交往方式、思维观念与行为举止，亲子阅读也是如此。因此，在小学语文开展的亲子阅读教学中，家长还应与孩子必须全身心投入进去。
例如：家长可以在家庭举办一周一次的亲子阅读活动，可以是自己一个家庭，也可以邀请自己的朋友与他的家庭一起参与。由此，在一个孩子与家长都全身性投入的环境下，通过针对性的亲子阅读郊游活动或家庭性的阅读活动，从而对学生的阅读兴趣与阅读习惯的现状有一个大致的把控，并在与孩子的“玩”中进一步加强亲子交流【3】。
三、通过小组合作促进阅读教学
随着国家对现代教育事业的重视程度提高，小学语文阅读模式也开始从以前的单一化教学模式转变为课堂与课外相结合的策略。鉴于此，教师可以充分利用阅读契机，开展合作交流环节。在学生进行自主学习语文文本阅读之后，通过合作交流的教学方式让学生对所读文本进行细致分析与思考。以小学生耳熟能详的《伊索寓言》为例，教师可以借助阅读课堂，将故事的发展过程以PPT等动画形式作为课堂教学的开端，从而吸引学生对这本书籍产生阅读兴趣。通过发布问题的教学形式让学生与组员仔细探讨答案，并对优先回答的小组进行实质性奖励，进而提升多元化教学质量。不仅如此，教师还可以通过各个小组现进行内部探讨，让学生积极表达此阅读文本的情感体验，进而在分组的过程中利用学生的各自的优势进行科学分组，使各个学生都能引起思想上的碰撞。其次，小学语文多元化阅读教学不仅要求小组内部要进行阅读文本阅读，引导各个小组进行整体探讨也是十分要必要的，进而在思考的过程让学生意识到自己的不足，提升自己的阅读水平与技巧【4】。
另一方面，小学语文教材往往多由带有正能量与哲理性很强的课文组成，往往通过讲述充满真实感人的故事，为学生树立正确的价值观、人生观与世界观，从而让学生体验人世间的幸福美好，给与学生心灵上的慰藉。因此，教师在讲述这类课文时，为使学生获得更高的学习效率，教师可以巧妙利用课堂总结评价环，让学生对自己的教学课堂提出评价，可以是客观评价，也可以积极评价，甚至对于负面评价教师也应坦然接受，并针对自己的不足合理设计探究性开放式教学的课堂教学环节，这一过程也能对学生的阅读兴趣、阅读水平及思维创新有着重要的影响。由此，教师便可以让学生在客观评价、积极评价和评价中提出自己的真实想法，并对学生讨论的结果进行综合评价，通过针对性的教学设计方案让学生把握阅读文本的重难点，让学生在多元化教学课堂中充分发挥自己的创新思维，从而提升总计评价环节教学环节的质量，促进小学语文阅读课堂的创新性发展。
四、结束语
在国家对教学标准改革之后，我国更加重视小学语文阅读能力培养。不仅要求学生的学习兴趣要与教师目标相契合，还应促进多元化阅读在小学语文教学的应用。由此，在小学语文的多元化阅读教学中，教师首先要从意识发生改变，提高对多元化阅读教学活动的重视程度，在语文与各方面的联系下，积极地引导孩子在学中做与做中学两者积极转换，从而增强学生的阅读能力与学科素养，为提高小学高年级语文多元化阅读课堂教学质量贡献力量。
参考文献:
[1]郭小平. 小学中高年级语文阅读教学策略浅析[J]. 山东青年, 2019, 000(001):44.
[2]王黔美. 探析小学语文趣味性阅读教学策略[J]. 中外交流, 2019, 000(005):204-205.
[3]罗婧芳. 小学语文有效阅读教学策略探析[J]. 赢未来, 2018, 000(013):P.89-89.
[4]欧艳玲. 小学高年级语文群文阅读教学策略分析[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2019(1):0271-0271.