颜绮静 黄梦雨
（广东培正学院人文学院；广东广州 510830）
摘要：为了考察情绪对记忆的影响，以三组英语水平相当的大学生作为被试，利用三种类型的英语词汇作为实验的学习材料，英语词汇的再认成绩作为因变量进行实验研究。
关键字：情绪状态；英语词汇；学习；记忆；大学生
1 实验研究
1.1实验方法
1.1.1实验设计
采用3×3的多因素随机分组混合实验设计。自变量有2个，一个为情绪状态，包含正性情绪、负性情绪、中性情绪三个水平；另一个为英语词汇类型，包含积极词汇、消极词汇、中性词汇三个水平；因变量为被试英语词汇学习的再认成绩。其中情绪状态为被试间设计，英语词汇类型为被试内设计，实验过程均在电脑上操作。
1.1.3被试
从高校各年级大学生中筛选被试。针对大二年级以上的学生，以是否通过大学英语四级考试作为筛选条件；针对没有参加过大学英语四六级考试的2019级大一新生被试，对被试的高考英语成绩进行调查，选取高考英语成绩100分以上的学生作为被试。
根据上述条件对被试进行筛选，选取69名学生作为被试，年龄在18~23岁之间，且均无视觉、听觉障碍。其中男生23人，女生46人。将被试随机分组，分为正性情绪组、中性情绪组和负性情绪组，每组各23人。
1.1.4实验材料
（1）改变情绪状态材料。
三个视频片段，分别用于诱发被试产生不同情绪状态。用于诱发被试愉悦情绪即正性情绪的视频片段，选自我国综艺节目《王牌对王牌》中方言传声筒游戏片段，时长为4分01秒；用于诱发被试悲伤情绪即负性情绪的视频片段，选自我国电影《烈火英雄》中消防员英勇殉职片段，时长为4分09秒；用于引导被试无情绪变化即中性情绪的视频片段，选自纪录片《航拍中国》中介绍我国江苏的片段，时长为3分21秒。
（2）情绪自评问卷。
采用郑立娟在研究情绪与记忆关系时所编制的情绪评定问卷[3]。包括“愉悦”与“悲伤”两种情绪状态评价。请被试在观看视频前后对当前的情绪状态进行情绪自评。问卷采用5点量表评分，其中“1”代表被试当前没有体验到情绪或者体验到极微的情绪，“5”代表被试当前体验到极强的情绪。等级越高代表被试的情绪状态体验感越强烈。
（3）学习材料。
被试实验过程中学习的由6个积极词汇、6个消极词汇、6个中性词汇组成，共18个，且所用到的英语词汇均由4-8个英文字母组成。被试不熟知的英文词汇选自新东方大愚丛书俞敏洪所著的《GRE词汇精选》。实验前主试从书中选取了100个英语词汇，并由20名非本实验的学生进行是否学过以及单词词性的评定。根据评定结果选取了其中18个英语词汇，即每种词性各6个作为学习材料，且所选词汇认同率均在95%以上。同时，在经评定的词汇中选取18个新词作为混淆学习效果的材料，保持三种类型英语词汇数量比例一致。将这些英语词汇随机排列，并利用E-Prime1.0编入电脑程序中，随机向被试呈现。
1.1.5实验程序
（1）实验安排在安静且整洁的实验室内，并按照以下程序进行。
①初始情绪自评阶段，即测评被试原有的情绪状态。被试随机分组，进入实验室坐好熟悉环境。向被试简单说明实验程序后，填写个人信息以及情绪自评问卷，作为前测。
②实验练习阶段。在电脑屏幕上向被试呈现3个带有情感的英语词汇，其中积极、中性、消极词汇各一个，以及新词3个，同样包括积极、中性、消极词汇各一个以保持词性比例相同。词汇的熟悉程度和长度均与正式实验的英语词汇相同，呈现的方法与时间也与正式实验相同。每个单词呈现的时间长度为7秒钟，3个英语词汇呈现完成后，让被试进行按键操作，判断6个词汇中是否有进行过学习，之前学习过的按“Y”键，否则按“N”键。
③改变情绪状态阶段。分别给三组的被试播放三段不同类型的视频片段，正性情绪组播放综艺搞笑视频，中性情绪组播放城市风光记录片片段，负性情绪组播放《烈火英雄》电影的节选片段，各段视频播放时间均为3~5分钟。播放完毕后再次让被试填写情绪自评问卷，让被试对自己观看视频片段后的当前情绪变化进行及时的自我评价，作为后测。
④英语词汇学习阶段。通过电脑屏幕向被试呈现实验中所需的学习材料。指导语如下：“请你注意并观察电脑屏幕上出现的英语单词及其中文解释，一共18个单词，每个单词的呈现时间为7秒钟，请尽可能多的记住这些单词及其中文解释，稍后将对记忆效果进行检验。准备好后，请按Enter键继续。”
⑤实验休息干扰阶段。在18个英语单词呈现完毕后，让每位被试都休息一分钟，且要求被试在这一分钟内不能玩手机。
⑥学习效果测试阶段。让被试在电脑上进行按键操作，要求被试对所呈现的英语词汇进行判断，即对学习过的18个和18个新词进行判断。同样，之前学习过的按“Y”键，否则按“N”键。
⑦实验结束。感谢所有参与实验的被试，并给予小礼物作答谢。
（2）计分标准。
每再认正确一个英语词汇记1分，三种词性的词汇总分均为6分，没有再认或者再认错误的英语词汇记0分。分别计算每个被试的积极、中性、消极英语词汇的再认成绩和全部英语词汇再认的总成绩。
（3）数据处理。
对收集的有效数据，采用SPSS21.0建立数据文件并进行统计分析。
1.3结果分析
1.3.1三种英语词汇再认成绩的差异分析
（1）正性情绪组三种性质英语词汇再认成绩的差异分析。
根据被试在观看相应的视频片段后进行的英语词汇学习与再认效果的得分情况，进而分析被试在视频片段作用下诱发改变的情绪状态是否对不同性质的英语词汇学习产生影响。正性情绪状态下，三种英语词汇再认成绩的统计结果见表3.3。
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进行进一步的单因素方差分析结果显示：被试在视频片段作用下诱发改变的负性情绪状态下，积极、中性、消极三种性质的英语词汇再认成绩有显著差异，F（2,66）=3.229，p<0.05。这说明在正性情绪状态下，积极、中性、消极三种性质英语词汇的再认成绩存在显著差异。
同时，由表3.4可得，消极词汇的再认成绩最高，中性词汇的再认成绩最低。这说明在负性情绪状态下，三种词汇的再认成绩：消极词汇>积极词汇>中性词汇。
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进一步的事后多重比较分析，结果显示：
在负性情绪状态下，积极词汇与消极词汇的再认成绩差异不显著，p>0.05；中性词汇与积极词汇的再认成绩差异不明显，p>0.05；中性词汇与消极词汇的再认成绩差异存在明显差异，p<0.05。
（3）中性情绪组三种性质英语词汇再认成绩的差异分析。
根据被试在观看相应的视频片段后进行的英语词汇学习与再认效果的得分情况，进而分析被试在视频片段作用下诱发改变的情绪状态是否对不同性质的英语词汇学习产生影响。中性情绪状态下，三种英语词汇再认成绩的统计结果见表3.6。
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进行进一步单因素方差分析结果显示：被试在观看相应的视频片段并因视频片段内容而改变情绪状态的条件下，进行三种不同性质的英语词汇学习与再认，但三种性质词汇总成绩无明显差异，F（2,66）=0.713，p>0.05。这说明不同的情绪状态下，对积极、中性、消极三种性质英语词汇学习与再认的总成绩没有明显的影响。
同时，由表3.7可得，正性情绪组的英语词汇再认成绩最高，负性情绪组的英语词汇再认成绩最低。这说明在不同情绪状态下，三种性质英语词汇再认总成绩：正性情绪组>中性情绪组>负性情绪组。
2 研究结论
（1）对于正性情绪组英语词汇的再认成绩，积极、中性、消极三种性质英语词汇的再认成绩之间均差异不显著。
（2）对于负性情绪组英语词汇的再认成绩，积极词汇与消极词汇的再认成绩差异不显著；消极词汇与中性词汇的再认成绩具有显著差异；中性词汇与积极词汇差异不显著。
（3）对于中性情绪组英语词汇的再认成绩，积极、中性、消极三种性质英语词汇的再认成绩之间均差异不显著。
（4）对于三种性质的英语词汇再认总成绩，正性情绪组、中性情绪组、负性情绪组的再认总成绩均差异不显著。
参考文献：
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