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浅谈政治教学中问题情境情景的创设

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：曾柳锋

[导读] 高中思想政治教师，应精心设计问题情景，让学生学会在问题中学习，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。

        紫金县尔崧中学广东河源 517400

        【摘要】高中思想政治教师，应精心设计问题情景，让学生学会在问题中学习，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
        【关健词】创设问题情景；新颖性；启发性；科学性；针对性

        问题在学习活动中非常重要。它是学习动力的起点和贯穿学习过程的主线。课堂学习过程本身就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。因而在新课程教学中，教师须精心设计，巧妙策划，创设对学生有吸引力和挑战意义的问题情景，使学生在身临其境中开动思维，积极主动地参与到思想品德理念的探究活动中来。
            一、创设问题情景新颖性，激发学习兴趣
        学习兴趣是创造性思维的内驱力，是主动发展的“金钥匙”。教学中情景创设得新颖别致、妙趣横生且富有新颖性，就能迅速激发学生的兴趣，引导学生想问是什么、为什么、怎么办，让学生在问题中思考，在思考中掌握知识、发展能力；使之在兴趣的引导下，主动、积极地参与到探究活动中来。如在学习到如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。在这个时候，教师就要化难为易，用简单的情境创设反映蕴藏其中的大哲理。在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：“一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：“避其锐气，击其惰性”“攻其无备，击其不意”。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师精心设计的情境诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。
        二、创设问题情景的启发性，启迪学生思维
            “学起于思，思源于疑。”“疑”使学生在认知上产生困惑感，引发认知矛盾冲突，启迪探究欲望。教学中，教师要根据教学实际创设问题情景，给学生的思维之路人为地铺设障碍，有意识掀起学生思维的浪花。例如，在重点处创设有梯度的问题，引导学生思考；在关键处创设新旧知识的交叉点，诱导知识迁移；在难点处精选感性材料，启迪探索思维，使学生思维始终处于一种紧张活跃的愤懑状态。巧设问题是教师的教学艺术之一，如果在问题情境中教师再引导学生产生问题意识，大胆质疑，这将成为学生主动思维、闪现创新火花的绝好机会。

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所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生设疑，适时地调整教学节奏，讲授重点、难点，促进了学生创造性思维的发展，也促进了教师自身素质的提高。当然，培养学生设疑的能力也有个循序渐进的过程，需要教师有效地引导启发和激励。发扬教学民主，调动学生的学习积极性，启发积极思维。学生都想知道如果自己遇到这样的问题该怎么办，所以通过对这些启发性问题的创设，使学生迫切想知道问题的答案，从而激起强烈的探究欲望，收到了良好的效果。
        三、创设问题情景的科学性，拓展学生思维
        科学具有严谨性，作为科学载体的知识来不得半点含糊。因此，教师在提问前，首先要熟悉教材，把握新旧知识的迁移，还须了解学情，明确学生现有的知识储备，教师才能有的放矢，创设的问题才能切中学生的知识心理需求，“跳一跳，摘桃子”。对于知识难点，教师须引导学生进行思维的梯级开发，达到探求新知的目的；对高考考点问题的设计要作到环环相扣，步步深入，层层提高，使学生循序渐进、顺理成章地掌握考点中的重点，突破其难点。如学习以“坚持集体主义价值取向”这一教学内容为例。从理论上讲，关于集体主义价值观的教育从幼儿园就已经开始，学生对于集体主义价值观的正确性和坚持集体主义的要求，理论上早已认同，教师再无说教的必要。难点在于学生不能做到知行统一，在实践中违背集体主义价值观的行为屡见不鲜。怎样使学生将理论上的知道内化为情感的认同，进而转化为自觉的行动？学习这一内容时恰逢2014年亚运会在韩国仁川举办。
            四、创设问题情景的针对性，强化问题意识
            新课标强调，“教育要以学生的发展为本”，教育必须面向全体学生。现代教育心理学认为，人具有一种与生俱来的积极的自我表现欲望，每一位学生都渴望学习成功。成功作为一种巨大的积极情绪力量，使学生产生一种主动求知心理的冲动性。如果教师只是重视程度好的学生，就会挫伤多数学生的积极性。因此，教师应尽量满足多层次学生的心理需求，创设多层次的问题，使课堂提问因学生而异做到有的放矢、因材施教。如在课堂提问中，要求学生回答“是什么”的判断型，回答“怎么办”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创新型，就能使各类学生都积极思考，踊跃表现。只有这样，才能调动各层次学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
        总之，在教学过程中，教师只要以学生的发展为理念，精心创设具有吸引力的挑战意义的问题情景，就一定能使学生在兴趣的引导下，积极、主动地参与到探究思想品德课知识、原理所蕴含的思想理念活动中来。

        参考文献：
        [1]马常水.中学教学参考[J]，2009.6.
        [2]赵汉阳.中学教学参考[J]，2016.5.