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初中历史教学中家国情怀素养的培育策略探讨

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：陈奕琼

[导读] 家国情怀是对国家认同感、责任感与使命感的集中彰显，同时也是初中历史的学科核心素养之一。伴随国家综合水平的跃升，家国情怀素养培育需求日益显现，其在历史教学中的实践，将全面拓展课堂教学的维度，对学生正确的价值观、独立思维及人文情怀的培育大有裨益。鉴于此，本文立足于初中历史教学，对家国情怀素养培育展开探讨，既展现对核心素养的实践，又试图推动家国情怀的延续。

        汕头市澄海莲阳中学广东汕头 515800

        【摘要】家国情怀是对国家认同感、责任感与使命感的集中彰显，同时也是初中历史的学科核心素养之一。伴随国家综合水平的跃升，家国情怀素养培育需求日益显现，其在历史教学中的实践，将全面拓展课堂教学的维度，对学生正确的价值观、独立思维及人文情怀的培育大有裨益。鉴于此，本文立足于初中历史教学，对家国情怀素养培育展开探讨，既展现对核心素养的实践，又试图推动家国情怀的延续。
        【关键词】初中历史；家国情怀；培育

        随着新课程改革的持续深入，学生综合能力的培育已成为核心理念，学科核心素养培育也被提上重要日程。家国情怀作为其中的内容之一，将对学生的国家认同感、责任感及使命感产生关键影响。因此，初中历史教学中加强家国情怀的融入，既是历史教育的目标和归宿，同时也是对素质教育的有效实践，其所承载的教育价值不可替代。
        一、挖掘教学素材，渗透家国情怀
        毋庸置疑，历史教学是传统历史知识的基础途径，依据对历史素材的挖掘，可以获得其中所蕴含的丰富知识，既包括民族历史，也覆盖国外发展史，尤其是透过一系列的历史事件，能够对家国情怀实现直观具体的展现，对于学生家国情怀的培养十分有利[1]。由此，在初中历史教学的过程中，应充分的挖掘教学素材，优化家国情怀的渗透与联系。同时，历史教师可以立足于教学素材，巧施善导，使家国情怀素养培育融入到教学设计之中，达到必要的教学效果，使中学生能够感受与体验历史，在潜移默化中获得家国情怀素养的提升。
        比如，在人教版七年级上的《丝绸之路》教学时，优先让学生从课本中了解丝绸之路的背景，以形成最基本的了解。同时，借助当代国家“新丝绸之路”战略的影响，对习总书记所提出的“一带一路”进行比较，通过古今国家战略思维的对比，让学生从中挖掘其共性与个性，帮助学生了解国家发展与民族振兴的重要价值，提升对国家的认同感、责任感和使命感，真正将家国情怀内化于心，外化于形。
        二、善用情境教学，体验家国情怀
        历史属于对过去的一种系统回顾，在初中历史的教学中，如果单纯地依赖于理论言说，势必会演变为空洞说教式教学，尤其是在家国情怀素养的培育时，不仅舍使情感的融入稍显生硬，更难以让学生深入的感受与理解，使家国情怀素养培育被不断弱化。

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因此，对于历史教学中家国情怀素养培育，应当以学生的认知特点为基础，采取情境教学的方式加以优化，帮助学生更加直观的走近历史，触摸历史的脉搏，在贴近于真实情感体验中强化家国情怀。
        比如，在人教版八年级上的《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》教学时，可以选取与教材内容相关的影视作品进行导入，如为学生播放《甲午海战》电影片断，以立体化的方式再现历史，快速地让学生产生情感触动，在震撼的故事情节中形成融入感。与此同时，借助教材及影片中的人物还原，通过“假如你是致远号的舰长，你将怎样做？”的问题引导学生思维和情感，并据此展开小组讨论，让这一经典的历史情节萦绕课堂，通过邓世昌勇担道义、舍生忘死的英勇壮举，激发学生内心的民族情结，最终产生历史与情感的共鸣，使学生在潜移默化中获得家国情怀的培育。
        三、丰富教学形式，培养家国情怀
        长期的教学实践证明，立足于丰富的教学形式，将大幅提升课堂教学的效果。对于初中历史教学而言，要优化家国情怀的渗透效果，必然需要依托丰富的教学形式，通过打造别具一格的历史课堂，丰富学生的学习体验，让兴趣成为提升教学实效的主导。针对历史教学中家国情怀素养培育要求，应当全面关注对教学形式的创新，一方面，应突出教学理论及工具的创新，即打破传统教学思维局限，塑造灵活、轻松、自主的历史课堂，并以多媒体、网络平台为支撑，赋予学生更丰富的教学体验，从全方位角度优化家国情怀素养的培育路径[2]。另一方面，应突出教学实践的创新，即根据历史教学的内容和进程，采取灵活多样的教学活动，如角色扮演、情境再现、小组讨论及课堂演讲等方式，活跃教学氛围和拓展学生思维。
        比如，在人教版八年级下的《中国人民站起来了》教学时，可以为学生设置影评环节，将《开国大典》、《我和我的祖国》等经典电影引入课堂，让学生从观影的角度谈谈看法，寻找电影的共同点和不同点。同时，利用各种教学契机鼓励学生收集国家发展史料、发展故事和模范人物事迹，通过学生自身的视角发现历史，讲述历史，让国家情怀素养实现全面渗透。
        总而言之，作为历史教学的核心素养之一，家国情怀素养培育应当得到重视，通过在历史课堂中的持续渗透，使其成为国家未来振兴发展的精神动力，通过其所蕴含的丰富价值，提升初中学生的人格品质、价值观及历史责任，最终诠释新时代公民的素养。从培育的角度看，则应当依托多元化的教学方式，加强家国情怀的融入和引导，不断提高学生家国情怀素养的培育质量与水平。

        参考文献：
        [1]居敏.新时期基于历史核心素养的初中生家国情怀培养路径探究[J].农家参谋，2019（13）:270.
        [2]朱亚岚.在初中历史教学中渗透家国情怀教育[J].科教文汇(上旬刊),2019(8)：120-121.