错误资源在小学数学学科教学中的有效利用分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

错误资源在小学数学学科教学中的有效利用分析

发表时间：2020/7/7 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：黄惠宾

[导读] 随着新课改的不断深入，教育部门对小学数学教学提出来了新的要求，不仅要求老师传授学生以知识,更要在教学当中利用多种教学方式帮助学生不断提升自身的数学能力。

福建省漳州市华安县华丰中心小学黄惠宾

摘要：随着新课改的不断深入，教育部门对小学数学教学提出来了新的要求，不仅要求老师传授学生以知识,更要在教学当中利用多种教学方式帮助学生不断提升自身的数学能力。在此过程中，很多小学数学老师尝试在教学中利用错误资源对学生进行引导，让他们能够了解教学中的错误，并以此为基础提升自身的数学能力。
关键词：错误资源；小学数学教学；有效利用；分析与研究
        在小学数学的高年级教学当中，学生的心智还未成熟，在很多方面都需要数学老师对其进行必要的引导。很多学生在学习数学时经常会对知识产生比较大的疑惑，且在一道题目当中经常会误以为错误做法是正确的，即便是老师讲解之后仍然无法想清楚。这时就需要老师对学生进行利用错误资源的教学方式，通过这种错误资源，让学生接触到错误的解题思路，并明白错误的原因在哪里，对于小学高年级数学教学来说是具有重要意义的。
        一、加强同伴之间的互助学习
        在教学过程中，数学对于学生而言是比较难的学科，很多学生在学习时也会出现各种各样的问题，经常无法想明白。当学生有了类似的问题之后，一般都是通过提问的方式向老师求解。在老师讲解之后，虽然学生能够了解正确的解题方式，但却在很大程度上影响了学生自行思考、自行调整的能力。所以，小学数学老师在教学中一定要在为学生讲解与让学生自行思考和调整之间找到一个合适的平衡点，让学生的自身优势能够发挥出来,让学生们进行互助学习。这时就可以利用错误资源为学生讲解他们所疑惑的问题，让他们在老师的引导之后自行思考问题出在哪里，并在互相合作的氛围中完成解题[1]。
        例如当数学老师在为学生讲解“长方体与正方体”这一章节时，有一道题目是这样的：“一个正方体的边长是3,另一个长方体正好可以容纳两个正方体，求这个长方体的面积”。在这个问题中，很多学生很容易会利用正方体的边长计算其面积，并将其乘以2来求出长方体的面积.但这种方式并非正确，因此，老师在让学生回顾他们所做的解题方法时不要立刻说出他们的错误，而是要让他们自行思考，考虑其中哪一步骤出现了错误。当学生能够联想到在计算长方体面积时需要减去两个正方形的面积时，学生们便找到了正确的解题思路。如果学生们不能够想到，老师则需要对其进行适当的引导，确保其能够通过自身的思考完成解题。
        二、加强师生互动
        在讲解相关题目时，老师要找出所有题目中学生们经常出现差错的问题，并单独拿出来让他们进行二次思考，促进其能够独立自主的完成解题。当学生无法正确的完成这一任务时，老师则可以为学生指点方向，让学生们顺着老师的思路完成解题。通过这种方式加强师生之间的互动，帮助学生完成解题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在此过程中数学老师需要创设一些非常有趣的、多元化的教学方法，帮助学生产生对数学学习的兴趣。并且，数学老师还要帮助他们建立起正确的数学思维，不要养成不良的思维惯性[2]。
        例如数学老师在为学生讲解“分数的意义和性质”这一章节时，就可以利用教材中的定义帮助学生理解其概念。在此过程中，很多学生都会误以为分数就是两个数相除，被除数在下，除数在上。在实际却不然，数学老师可以拿出一道题目，16除以20用分数应该怎样表示。刚刚学习分数的学生肯定会认为结果等于16/20，老师则需要通过多元化的教学方法比如奖罚考验的方式让学生思考这道题错在哪里.当某一位同学相出正确答案之后,老师可以对其进行奖励，以此增加学生们对于数学学习的兴趣。
        三、注重学生的自主反思学习
        在小学教学阶段，数学老师需要帮助学生建立起正确的学习习惯，帮助他们能够打下良好的基础。因此，在教学过程中，数学老师要让学生养成勤于反思的习惯，在各种练习中也要学会反复思考。这个思考的过程不仅能够帮助学生学会正确的解题思路和做法，更能够在此过程中加深对类似知识和题型的印象，便于后期的学习[3]。
        例如当数学老师在为学生讲解“圆”这一章节时，很多同学对于圆的周长和圆的面积的公式掌握不明确，经常会出现用圆的周长公式求圆的面积的情况。这也充分的暴露了学生对于圆的两种公式的掌握不熟练，导致他们脱离课本的引导之后就会出现各种各样的错误。因此，数学老师需要对其进行引导，并让他们对圆的周长和圆的面积中各个字母所代表的含义进行理解；同时，老师也要强化学生心目中周长与面积之间的差别，可以让他们抚摸自己的书桌，去感受周长和面积之间的不同；老师也可以让学生去想象生活中哪些地方体现了圆的周长,哪些地方又体现了圆的面积，并找出两者之间的差别。通过这种方式，既让学生学会了两种公式，又纠正了他们的错误[4]。
        结束语：
        利用错误资源进行教学对于数学这种需要利用思维进行思考的学科来说是非常有效的，因此，小学数学老师需要对错误资源进行整合，提炼出适用于小学教学的素材，以此帮助学生学会正确的解题方式，提高数学能力。
参考文献：
[1]王瑞.小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究[J].学周刊,2020(12):64-65.
[2]孙克柱.善待“错误”，巧妙“把脉”——巧用错误资源提高小学生数学综合素养的策略[J].小学教学研究,2020(05):68-70.
[3]魏帮礼.小学数学课堂中错误资源的有效利用研究体会[J].科学咨询(科技?管理),2020(01):203.
[4]王佩兰.浅谈小学数学课堂有效利用错误资源的策略[J].科学咨询(科技?管理),2020(01):204.