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低年级识字教学之我见罗凤红

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：罗凤红

[导读] 识字是阅读的基础，是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。所以，识字教学的质量好坏，关系着之后学生的成长与发展。所以在小学低年级期间识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

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【摘要】识字是阅读的基础，是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。所以，识字教学的质量好坏，关系着之后学生的成长与发展。所以在小学低年级期间识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
【关键词】识字课堂教学教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-167-01

        识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。而说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，因此，“识字”是小学生的一个难关。低年级的小学生活泼好动，大多数学生不能沉下心来认真识字。所以，要运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同年纪段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
        一、创设识字环境
        低年级语文教材中识字量比较大,而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一味分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法容易使学生注意力焕散，收不到良好的教学效果。需教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学，愿学，主动进入学生状态。例如演示法，低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。例如在教授到“西”这个字的时候，可以举例一个西瓜，运用日常大家接触到的东西为例子，来说西瓜的西就是今天学习的西，运用大家对西瓜的熟悉，就可以把西字印在学生的脑海里面了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。
        二、注重识字兴趣的培养
        根据低年级特点，教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
        （1）借助猜字谜。
        遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
        （2）利用图画识字。

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        这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
        （3）利用竞赛法。
        根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
        （4）利用游戏
        将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
        （5）故事识字。
        小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
        三、开展实践，提高效果
        开展丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。
        （1）小老师我来当
        每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。学完一课生字，在巩固阶段时，请“小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字有很高的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提高。
        （2）口语交际我能行。
        过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，因为它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中，培养语言交际能力，这种能力比能听、会说又提高了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。使学生既学会了和别人交往的能力，又锻炼了他们的集体协作精神，还认识了不少字。
        识字的方法还有很多，总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。