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幼儿园戏剧主题课程的探索与实践

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：包丽菁

[导读]

包丽菁青岛市李沧区实验幼儿园山东青岛 266100
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-170-01

        前言
        为什么选择实施戏剧教育课程——源于我们对课程的不断思考。我们幼儿园的园本课程是艺术综合教育课本特色艺术课程，结合幼儿的年龄特点和教师的教学风格，这些课程是和园本课程相互渗透的，呈现出课程内容百花齐放的课程特点。这两年一直在考虑如何再进一步深化幼儿园的艺术课程内容，让课程内容程，在不断地完善深化课程过程中，我们开发了剪纸、歌唱、阅读等班更多元化。
        一、幼儿园戏剧教育课程的内涵
        儿童具有戏剧天性，乐于装扮成他人和他物，在头脑中幻想他人和他物的动作、言语和情感，用身体像他人和他物一样行动，感受周围世界的奇特和美妙，这正是一种戏剧的学习方式，因此，孩子们喜欢戏剧。戏剧作为一种综合艺术，它能够满足幼儿身体和言语表达的需要，并自然而然的统整音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验，促进幼儿各方面的发展。
        二、幼儿戏剧主题课程的组织与实施
        1、如何来用这套课程呢？是整合、是渗透还是全部拿来用，我们又开始了新的思考。幼儿园戏剧教育课程的组织形式包括了幼儿园戏剧工作坊、幼儿园戏剧主题课程、幼儿园戏剧游戏三个方面，作为幼儿园的园本课程-艺术综合教育课程是以主题形式呈现的，因此我们决定先初步尝试实施戏剧主题课程，把它作为我们艺术综合教育课程新的生长点，作为幼儿园园本课程的一种有效的完善和补充。课程安排注重少而精，每个年龄班一学期实施1个戏剧主题，上学期在5月份，下学期在12月份分别实施。每个主题大致实施一个月的时间。导入活动和若干戏剧表达和戏剧创作活动，集中在两周内完成；随后为两周的戏剧表演活动。
        2、开展园本培训和教研活动提高教师实施戏剧主题课程的能力
        (1）开展园本培训，提高教师对戏剧课程的认识
        到底什么是戏剧主题课程?之前老师们没接触过，接触戏剧的机会也不多，看过这样的活动的人更没有，没有认识就更谈不上了解了，所以在实施戏剧课程之前，学习培训是必须的，我先让大家广泛地学，大家通过看教材，上网等利用各种途径自学，我又组织老师们分享每个人自学获得的对于戏剧的认识和理解，在分享中提高了认识。
        (2）教研活动跟进，提高教师课程实施水平
        在课程实施的过程中，我和教师们，还有级部教师之间不断的进行碰撞和讨论。级部组织集备，大家一起分析教材，对活动目标的设定，活动过程如何去落实目标，环境创设以及家长工作等大家集思广益，一起进行研究讨论。我还组织了全员的教研活动，针对戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演等集体活动进行了评析课研讨。通过碰撞和研究，教师们更新了理念，对戏剧主题课程的实施有了清晰地认识，并积累了活动组织的方法。

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        三、幼儿戏剧主题课程的实施
        （一）顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规律，主题式戏剧教育活动的组织实施主要有以下三个阶段：戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演（以大班《海底总动员》主题的实施为例，介绍一下每一个阶段我们是如何呈现的）：
        第一阶段：以戏剧表达为开端。戏剧表达包括了身体表达、言语表达两个方面。每个戏剧主题都会有一定的角色。戏剧表达需要借助角色扮演，围绕角色的特征与生活来展开。这一层次的学习是为了鼓励幼儿敢于表现、充分表现，为后一阶段的戏剧创作和戏剧表演奠定基础。
        第二阶段：以戏剧创作为主干。戏剧创作环节从角色的创作开始，进行小丑鱼尼蒙、尼蒙爸爸等的角色塑造。教师通过提问：尼蒙看到了什么？他和大鲨鱼之间会发生什么事情？他们说了些什么？表情都是怎样的？引导幼儿创编尼蒙遇险时的语言、表情、动作等，“水草、贝壳、章鱼都是怎样来救小尼蒙的？”引导幼儿大胆的用语言和动作表达自己帮助尼蒙的想法，讨论并扮演营救角色，孩子们充分体验到与同伴合作的快乐和获得成功的自豪感。这样随着戏剧冲突的不断出现，由幼儿讲述，教师记录整理，最终完成了剧本的创编。
        第三阶段：以戏剧表演为高潮。真正意义上的戏剧活动最终需要一个多次传递信息与想法、分享经验与感受的过程，这就是戏剧表演。有前面两个阶段作铺垫，戏剧表演自然成了幼儿最感兴趣的。
        （二）戏剧主题活动促进了幼儿的发展
        例子：我女儿班级是表演《老鼠嫁女》的戏剧，近距离接触个体，更能感觉到戏剧表演给孩子带来的变化和发展。首先是感觉到孩子对活动的兴趣特别的浓，那段时间回家吃完饭就拉上我和他爸爸表演，我和她爸爸扮演鼠王和鼠后，其他角色都是她来扮演，旁白、太阳、大风、围墙等等轮流扮演，婚礼那场还拉上他爸爸扮演新郎，他爸爸也美的不得了。以前在幼儿园接触别的活动，没看她这么感兴趣过。并且在这段时间里孩子回家经常问我很多的问题，比如说“我和他爸爸的婚礼是西式的还是中式的？”“什么是交杯酒？”“为什么正月初三大家都要早早睡觉不能出声音?”等等，说实话我平常都没考虑过这些问题。孩子是通过班级主题活动的实施获得了更多的信息和经验，她是兴奋的想把她获得的新经验和我分享，这是单纯的排练式戏剧表演所不能达到的。女儿班级在六一的戏剧演出之前教师要根据每个孩子的特点确定最终演出时的角色，老师找我说要让她扮演老鼠女儿，因为她的声音尖尖细细的，笑起来甜甜的很适合老鼠女儿的角色，但她不愿意。后来我就问她，她说：“哪有女儿比妈妈还高的？”原来那个扮演他妈妈的小朋友比他矮，她感觉不合适，孩子有自己的想法和理由的。我就跟她说“你看老鼠的女儿都要出嫁了，等你出嫁的时候一定就比妈妈高了。”她听我这样说自己想了想，欣然接受了。在排练的时候，那天回去不高兴了说：“是不是杨老师弄错了，我应该是和邢新月结婚的。”原来他们班组织了两场演出，不同的孩子扮演角色。他喜欢第二场的新郎，因为他经常和那个小朋友玩。但是老师却安排另外一个小男孩扮演他的新郎，因为平常很少和那个小朋友一起玩，所以她很不愿意。但是过了几天她又高兴了，因为接触的时间多了，他又和这个新郎产生了新的友谊，这样她又多了一个很好的朋友。角色扮演增加了孩子们合作的机会，增进了彼此的友谊。
        从一个个体幼儿的成长来看到班级的每个孩子,感觉戏剧活动的确促进了每个孩子的发展。
        戏剧主题课程的加入，为幼儿园的课程注入了新的活力，深化了幼儿园的课程特色，丰富了幼儿园艺术综合教育课程内涵，满足了幼儿全面发展的教育需要。