摘要：中职数学是中等职业学校重要的文化基础课之一，然而对于中职学校的学生来说，因其数学基础薄弱，数学思维不够活跃，抽象复杂、过分形式化的数学逻辑推导和结果令他们谈之色变，对数学学习失去信心。再加上不良的学习习惯，致使中职数学课堂教学难以组织。如何改变这一现状，提高中职数学课堂教学的有效性，结合自己的教学实际，谈点初浅的看法：
关键词：中职数学；多元模式；教学初探；
一、更新教育观念,培养学生学习数学的激情
相当一部分中职学生学习成绩较差，在学习上屡遭失败，常常受到家长的责备，因而在学习上自暴自弃。因此，教师要更新教育观念，改变传统的师生关系，深入到学生中去，和学生交朋友。只有“亲其师”方能“信其道”,这样才能端正学生的学习态度，调动学生的学习激情。引导学生领悟数学是“源于生活、又用于生活”的道理,激发和培养学生的学习激情，中职数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关。把所学的数学知识用到生活中去、运用到其他专业学科中去，解决身边的数学问题是学习中职数学的最终目的；平常课堂教学中，表现出积极向上，富有创造性的学生，教师要及时给予肯定、表扬，让学生产生成就感，从而达到激发学生学习激情的目的。
二、参与数学实验，掌握知识点、激励学生在生活中应用数学
中职数学理念的抽象性通常都有某种“直观”的事物为背景。作为教师，就应该通过实验，把这种“直观”的背景呈现出来。帮助学生抓住其本质，了解它的变化和发展及其相互联系。例如在教授平面的基本性质3时，首先在桌面上放一颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一块硬纸板，观察一颗图钉能否将硬纸板架起来;接着在桌面上放两颗图钉，让图钉尖朝上，在两颗图钉上放置硬纸板，观察两颗图钉能否将一块硬纸板架起来;然后在桌面上并排放三颗图钉，图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察并排成直线的三颗颗图钉能否将硬纸板架起来;最后在桌面上放不成直线的三颗图钉，让图钉尖朝上，在图钉上放置一张硬纸板，观察不在同一条直线上的三颗图钉能否将硬纸板架起来.通过上述实验学生就能清楚地理解平面的基本性质3“不在同一条直线上的三个点，可以确定一个平面”。
帮助学生树立数学应用意识是中职教育的一项重要任务。这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话。如：学校举行运动会，运动场地可组织学生来画，跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，当100m、200m、400m、800m等跑步终点位置确定时，其起点位置如何确定？相应的每条跑道的前伸数怎样确定？标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？这些应用到的数学知识虽然简单，但在实际操作中并不简单。通过操作，学生领悟到跑道上蕴含着丰富的数学知识。
还有中职数学知识在机械、电子、汽修等专业的运用。这样，通过学生的全体参与，使学生亲自体验到了思维加工的过程，强化了学生“解决问题”的能力，激励学生多把数学知识应用于生活。
三、通过数学实践，发挥“正能量”，培养学生的唯物辩证观
中职数学是一门来源于实践的学科，其本身就充满了唯物论和辩证法，而数学实验为学生认识唯物论和辩证法提供了丰富的感性知识材料。学生每经过一次实验操作，其思维过程必然经历“感知—表象—抽象—反馈—再感知—丰富表象—发展思维—问题解决”这一螺旋上升的历程。再者，学生“用数学”意识的培养，就是数学理论知识反作用于实践的有力体现。因此，在数学实践中培养学生的唯物辩证观是完全可行的。中职数学的每一项内容，都来源于人类的社会实践，并在实践中得到应用和检验。
无论是杨辉三角的产生，还是笛卡尔坐标系的建立，无论是数集的逐步扩充还是立体几何学的发展，都源于生活，源于实践。如各种数量间的关系、函数关系，各种方程，都是根据客观实际问题的等量关系列出的关系式，无一不是客观世界的反映，具有明显的物质性。教材中许多数学概念都是从实际问题引入的有利条件，有意识地揭示它的物质性，就会使学生认识到做一切事情都要坚持从实际出发，实事求是的原则，逐步树立物质的观点和实践的观点。
四、创设教学情境、注重生活实例，激发和培养学生的学习兴趣
孔子云“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。中职数学教师在教学中，应当时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。教师一方面要把良好的学习方法有意识的融进教学方法中，把自己的学习体会融进课堂教学中，使学生潜移默化地接受，从而使学生能找到适合自己的学习方法；另一方面教师高超的教学技巧，流畅且幽默的语言表达，机智且灵活地组织课堂教学以及对教材独到的理解都能激活学生学习的兴趣，活跃学习气氛，使教师和学生双边的积极性都受到激发。中职数学与人类生产、生活的需要息息相关，满足社会生产和生活的需要是数学教学的根本目的，也是学生学习的内在动力。教师要介绍与中职数学有关的现实生活中的一些具体例子，如浓度配比问题在医学中的应用；直角坐标系在军事、台风及地震预报中的应用；函数在储蓄、分期付款购房、购车中的应用等让学生在教室里展开了热烈的讨论。最后,我对这些数学问题进行了一一讲解，让学生真正体会到原来我们在日常生活中经常要用到中职数学知识。美国教育家布卢姆说过“一个带着积极性学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更加轻松、更加迅速。”因此,教师应创设民主的课堂气氛、注重实例，让学生克服畏惧数学的心理。这样学生才能在快乐的情境中学习中职数学。
五、体验成功喜悦，树立学生学习信心??
在中职数学教学过程中，成功是学生最感喜悦的事，因此我十分重视学生对“成功”的体验。教学中，多为学生提供学习锻炼的机会。这样做既可以让学生感到老师的关爱，起到鼓励的作用，又可以使学生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，从而感到自己也能学好，增强了学习自信心。学生理解掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对中职生犹为重要。因此课堂提问后，要留有充分的时间让学生思考，然后再回答，尽量做到优先提问、优先板演。使学生能注意听讲，也有独立思考的机会。练习应尽量在课内进行，对学生的辅导，以启发再启发为主，不要让学生在机械的模仿中得出正确的答案。对学有所得的学生要给予鼓励、表扬；对掌握较少的学生不能急躁，不单纯批评，要耐心地分析问题，对症下药给予解决。
给学生创造表现的机会，让不同层次的学生都有成功的机会，进而增强学好数学的自信心。成功和愉快总是联系在一起的，特别是中职学生，由于数学基础薄弱，部分学生存在自卑心理，就需要教师适时地关怀并给予鼓励，从初中学习数学的阴影中解脱出来,重建学习中职数学的自信心。??
总之，在中职数学课堂教学中，教师要更新理念、不断提高教学水平。从学生实际和教材出发，运用多元化的教学方法，激发中职学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性?；合理科学地开展数学实验教学，让学生亲自参与数学建模与实践，依托多元化的教学模式向学生揭示数学的本质和学习规律，能有效调动学生的学习兴趣，是带领学生步入数学殿堂大门的上上之法。
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