摘 要：针对当前小学生数学应用题解题存在的困难，深入分析师源性因素，主要体现在以下几点：灌输式的基础知识教学模式，影响了学生对知识的理解和吸收；忽视对学生数学思维能力的培养；忽视学生解题习惯的培养；总结反思意识欠缺。通过分析师源性因素，有助于帮助教师找到问题的症结，积极改革创新，提高应用题教学的质量。
关键词：小学数学；应用题解题；师源性因素
应用题作为检验学生数学能力与考察基本知识掌握情况的有效途径，在小学数学的教学中占据着举足轻重的作用。一直以来，在数学教学中，应用题教学成为了广大教师“头疼”的问题。为何如此说？即教师在应用题教学中，已经费心费力，但却难以收获好的教学效果，学生依然在解题的过程中出现各种错误，尤其是出现“低级错误”。虽然新课程改革要求现代教师应当充分关注学生学习的主体性，但笔者认为：强化学生学习的主体性，教师并非无所事事，反而是对教师的教学提出了更高的要求。纵观小学生数学应用题解题存在的困难，无论是基础知识薄弱还是数学思维欠缺，抑或学生不懂得灵活地应用数学解题方法，这其中都折射出教师教学存在的问题：没有针对学生的实际情况进行针对性的指导。基于此，笔者立足小学数学应用题教学，探索小学生数学应用题解题困难的师源性因素。
一、小学生数学应用题解题困难师源性因素分析的重要性
虽然新课程改革要求现代教育应当强化“学生主体、教师主导”的作用，然而，小学生年龄小，在学习的过程中，必要的指导、监督至关重要。在小学数学应用题解题困难的原因分析中，强化师源性的因素分析至关重要：一方面，在应用题教学中，教师的教学方法、训练模式，直接决定教学的效果。此外，教师教学的责任、态度、对待学生的方式等，也在潜移默化中影响着教学的效果。如果学生在应用题解题的过程中出现解题困难，且这种解题困难现象是普遍现象而非个体现象，那我们一定要分析教师的原因，方能找到问题的症结，最终寻去正确的解决办法；另一方面，教学的双向过程，明确了“教”之重要性。尤其是对小学生而言，他们如同一张白纸，所有的知识、方法技巧等，都需要从教学中获取。在此过程中，如果教师的“教”出现问题，势必会严重影响学生学习的效果。
由此可见，小学生在数学应用题解题的过程中出现解题困难，我们应当深入分析师源性的因素，探索教师在数学教学中存在的问题与不足，积极寻求改革创新的办法，方能彻底解决学生在数学应用题解题中的各种困难。
二、小学生数学应用题解题困难的师源性原因分析
在分析师源性原因之前，我们需要回顾：小学生在数学应用题解题过程中存在哪些困难。如：不能很好地理解题意、不能灵活地运用数学理论知识、思维定式严重、解题方法不够灵活。
明确了小学生解题存在的困难，深入分析教师教学存在的问题，主要如下：
1、灌输式的基础知识教学，导致学生不能很好地理解与吸收
在应用题解题中，熟练、灵活地掌握数学基础知识，是学生取得好的解题效果的关键所在。而基础知识在小学数学应用题中的体现，主要为两大模块：一是相关的概念、术语；二是数学计算公式。学生要想轻松地解答数学应用题，应当充分掌握数学中的概念、术语且熟悉数学计算公式，方能在解题的过程中灵活应用，取得好的解题效果。而在小学数学的教学中，应试化的教育思想的束缚，导致很多数学教师在进行基础知识教学时，常采用灌输式的教育模式，学生被动接受、死记硬背，并没有充分把握知识的内涵，进而达到在数学解题的过程中，因对基础知识、计算公式等混淆是非而产生了错误的解题结果。例如，在小学数学图形类知识的教学中，关于图形面积、侧面积等的计算，教师习惯于让学生死记硬背计算公式，学生是“知其然不知其所以然”，导致在真正的应用过程中，会出现混淆是非的现象。如圆柱的表面积、侧面积的计算，圆柱体积与圆锥体积的计算，圆的面积与周长的计算等，很多计算公式，死记硬背的学习方式，都容易导致学生混淆是非，最终导致解题错误。
2、对学生数学思维能力的培养不足
数学是思维的体操。培养学生的数学思维能力，是教师开展数学教育的重中之重。在小学数学应用题解题中，随着年级的增长，应用题的题型多变、难度增加、题干信息变长等，都需要学生在解题的过程中，具有较强的逻辑思维能力，方能准确把握题意、理清题目中蕴含的数量关系、排除干扰信息的影响，正确解题。而学生数学思维能力的提升，需要教师在数学教学中，有目的、有意识地训练。然则，实际的小学数学教学中，教师对学生数学思维能力的训练不足是常见的问题。如：小学数学教师在应用题教学中，忽视数学思想方法的应用，学生对数形结合思想、化归思想等的理解不足，导致不能很好地思考和解答应用题，进而出现解题困难。
3、缺乏对学生解题习惯的培养
良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段作为学生数学学习的启蒙阶段，小学数学教师应当重视学生良好习惯的养成，提高学生的数学学习效率。针对小学生在数学应用题解题过程中粗心大意、审题不清、计算错误、书写潦草等各种“低级错误”，笔者认为：正是因为教师在数学应用题解题指导的过程中，对学生良好习惯的养成重视不足，要求不够严格，导致学生缺乏好的态度和习惯，最终影响了数学解题质量的提升。
4、总结归纳意识不强
善于总结和归纳，方能在此过程中把握学习的方法，把握解题的方法。小学生在数学解题过程中，缺乏举一反三的能力，主要原因在于：教师在指导学生解答应用题的过程中，对学生解题方法、技巧的指导不足，总结归纳意识不强，反思意识不强，导致在解题的过程中，学生没有养成“回头看”的习惯，没有从传统的错误中汲取经验和教训，最终影响了解题能力的提升。
综上所述，在教育改革背景下，针对小学生数学应用题解题存在的困难，我们应当深入分析教师教学存在的原因，并积极改革创新，优化教学的方式和内容，提高教学质量。
参考文献：
[1]吴春明.解答应用题的障碍分析及对策研究[J].小学教学研究，2003(07):17-18.