【摘要】小组合作学习在新课程改革的背景下，正被越来越多的运用于课堂教学及课后操作学习与探究活动中。低年级学生年龄小、不会倾听、不会交流，开展有效的小组合作学习虽然有较大难度，但是并非难到不能实施。
【关键词】 低年级 小组合作 培养习惯 激发兴趣
《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而小组合作学习充分体现了自主、合作、探究的理念。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，有利于提高学生学习的效率，从而提高课堂教学的质量。面对低年级学生年龄小、不会倾听、不会交流的情况，本人结合自己的教学实践，经过近年来的观察和教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、组建小组，培养合作意识
合理安排小组成员。小组合作学习的分组，根据班级学生人数和学科特点，每个小组以5人左右比较合适，教师在进行分组时，应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，要考虑动脑与动手能力强的学生优势互补、优生与“后进生”知识互补、性格互补等方面，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短，共同提高。合理搭配分工，设组长、记分员等。组长一般先让能力强、学习好、有合作精神的人担任。分组后，教师一定要培养组员友好、合作的习惯。仔细观察各组长的表现，从中找出示范，集中规范化培训，培养组长的管理、组织能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，让学生都能体验到成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的欲望，又可增加学生合作的信心。
二、纪律约束，培养合作习惯
俗话说：“没有规矩不成方圆。”低年级学生有一个共同点--对任何新鲜事物和活动都比较好奇，都想亲自去试一试。所以面对新鲜事物和活动时，他们提出的问题较多，交流的时候也比较激烈。小组合作时，如果你说一句我说一句，就会扰乱正常的教学秩序，影响其他学生思考交流。所以，在组内讨论时，小组负责纪律的副组长要提醒组员，不说与问题无关的话，注意讨论时的音量和态度。听别的小组汇报时，要做到不插嘴，不打断他人发言，认真倾听，有需要补充的等到别人发言后统一补充。
这样通过纪律约束，逐步培养起小组成员的合作习惯。
三、任务明确，激发合作兴趣
1.识字教学。一是由小组内拼音水平较弱的学生拼读音节，若不会拼读或不标准，则由组长或中心发言人领读，从而巩固拼音。二是按1号至6号的顺序进行组词，并用所组的词语造句。三是在组内交流字的结构、部首及记住这个字的方法。
2.阅读教学。在初读课文时，笔者让学生先自读课文，再两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错字或句子后及时纠正，然后互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，或带着问题去读，边读边思考问题，这样就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然，检查背诵的情况也可以先通过小组间进行，再由教师来检查。
3.口语交际。《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。”因此，教学时教师应根据不同的内容进行说话训练，安排小组合作学习。比如，在学习口语交际《打电话》时，笔者让学生根据模拟情景先自己思考，说什么？怎么说既有礼貌又能把话说清楚。从而进行打电话展示，两人一组进行人物对话，其他学生认真倾听后进行提醒和补充。
? 四、关注评价，培养合作意识
合理的评价机制是提高小组合作学习效率的重要因素。在合作学习过程中，我们要积极发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种合理、有效的评价机制。这种评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
在小组合作学习展示后，笔者给学生一定的时间和机会进行点评。从评价的对象上看，可以评价自己，也可以评价他人；从评价的内容上看，可以从评价学习态度、学习方法、学习能力和学习效果等方面入手。最后，教师一定要进行总结，肯定做得好的小组以及成员。教师应充分利用学生希望得到鼓励与奖励的这种心理，将其引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作，得到希望得到的“荣誉”。
总之，有效的合作学习，能激发学生学习的主观能动性，培养团队合作能力。尤其低年级的学生对世间万物都充满好奇心，他们具有成人所无法比拟的强烈的求知欲。教师只有在低年级段这个培植合作能力的最佳时间里培育、呵护学生，学生的合作能力才能逐步提高。