摘要：幼儿时期具体形象思维为主，在语言活动中，教师可以借助“读图”，在“看看说说”中培养幼儿的语言表达能力，满足他们的表达需求，提高他们的想象力。在“看看说说”活动中，我们要通过多种类型的提问，引导幼儿从多维视角分析与解决问题，激发他们发散思维的积极性，培养他们灵活、变通的品质。在回答问题时，教师要为幼儿独特的答案做出鼓励性评价，从而使他们乐于想象、乐于探索。
关键词：看看说说；幼儿；语言表达；想象力
“看看说说”是用图片作为语言活动的“载体”，引导幼儿讲述图片内容，发表自己的想法，促进幼儿语言发展与想象能力的提高。“图片”的内容和情节是固定的，通过传统一问一答式的教学我们发现，孩子们“表达”的兴趣不高、语句不连贯、不完整，缺乏想象，等等。为了改变这一现状，我们对“看看说说”中“提问”以及转变教与学的方式等方面进行了实践与探讨，以期找到促进幼儿语言发展、提高幼儿语言表达能力与想象能力的策略，对此本文将进行简单地分析与探讨。
一、在“看看说说”中，捕捉表达契机，满足幼儿表达需求
（一）在“看看说说”中，巧妙提问，进行发散思维训练
在“看看说说”中，我们所提的问题要在“点”上，是“图片”内容的关键处，这是我们拓宽幼儿表达思路、激起他们想象的重要手段。也就是说，提出问题可以帮助幼儿沿着这个问题来认识事物，高质量的、启发式的提问会促进幼儿思维快速发展，引发幼儿无限的想象。具有启发性质的问题有很明显的特征，如具有一定的开放性，可以引导孩子们说出很多答案；能够帮助幼儿从不同视角看待问题、认识事物；或者引起幼儿提出更多的问题等。在讲述《我的幸运一天》时，我们给出故事结尾的“图片”，为了让幼儿观察更有目的性，并促使他们积极思考，可以提出这样的问题：“小猪逃回了家，你认为后来还会发生什么？”
（二）遮挡部分“图片”内容，设计“启发”性问题，让幼儿有话可说
图片原本有固定的人物与故事情节，于是教师便会通过“一问一答”的方式，让孩子们说出教师想让幼儿说出的话，这属于“注入式”的教学方式，不利于提高幼儿语言表达能力，不利于提高幼儿的想象能力。如在《皮球怎么取上来》的“看看说说”活动中，教师把深坑旁的大象等小动物遮挡起来，只留下一个小球掉在深坑里的图片内容，然后启发幼儿想象“怎样把皮球取出来”，结果孩子们想了几十种方法来取小球，有的说用鱼网捞上来，有的说像儿子捞月亮那样取上来，等等，孩子们充分发挥想象，争先恐后地说出自己的答案，有效增强了他们思维的灵活性，提高了他们的独创性。
二、问题类型多样化，多维视角解决问题，促进幼儿想象力发展
（一）多维视角解决问题，培养幼儿想象力
设计“这里有什么”“这是什么”“它是什么样子的”等描述类的问题，其实就是让孩子们对图片内容做简单的分解，进而初步了解图片内容。如在讲述《我的幸运一天》时，教师出示小猪敲大灰狼家门的图片，并引导孩子们观察图片中有几个人物，及其它们的表情，还请幼儿一一进行描述。在回答这些问题的过程中，图片的内容也就清晰起来。设计“是他妈妈还是老师”“在天上还是地上”“是晴天还是雨天”等判断性的问题，需要孩子们在了解图片基本内容的基础上做出综合判断。如在讲述《我的幸运一天》时，教师先让孩子们观察图片，了解故事的基本内容，然后通过问题引导，使他们对“到底是谁的幸运一天”做出判断，只要他们说得有理有据，就会得到教师肯定的评价，有效促进了幼儿发散思维的发展。
（二）多类型提问巧妙搭配，培养幼儿想象力
在“看看说说”活动中培养幼儿的想象力，最直接的是设计发挥幼儿想象力的问题，如“你觉得图片中还有什么没有画出来”“你认为以前是什么样的”“以后又会是什么样的呢”“它像什么”，等等，这些提问都会引发幼儿想象，也就是由直观的图片内容拓宽到图片外的“世界”，在联想与想象中构思情节，然后进行讲述，促使幼儿发散思维进行创编。如在教授《晚安，大猩猩》时，教师就从床头那张照片出发设计了问题，让大家猜想画面的内容，从而引发了幼儿积极思考。
在“看看说说”活动中，为了培养幼儿的语言表达能力与想象力，我们把多种类型的问题进行整合，通过巧妙搭配，引导幼儿在描述、分析、想象中，实现多维视角解读图片，发掘图片蕴藏的内容，想象图片没有说出来的内容，这样可以有效促进幼儿想象能力的发展，为语言表达创造了大量的表达机会。
在“看看说说”中，我们要鼓励幼儿从不同视角来看待问题、描述事件，引导他们发挥想象，使“图片”内容更加丰富、生动，从而在“看看说说”中真正促进他们语言能力的发展。本文结合语言活动实践，对于“看看说说”活动中培养幼儿语言表达能力与想象能力进行了初步分析与探讨，通过“抛砖引玉”，期待着教育同仁创造出更加有效的方法，从而通过“看看说说”这种活动形式，使幼儿的语言表达能力与想象能力获得更好地发展。
参考文献：
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