摘要：问题贯穿数学教学始终，是教师与学生之间无形的沟通之线，也是学生与数学知识之间无形的沟通之线。有效问题的提出，不仅密切师生关系，也升华了学生的数学学习效果，具有别样作用。因此在小学数学教学课堂上教师应充分认识问题导向法的积极作用，将问题导向法与数学教学活动完美结合，让数学课堂因问题而灵动、因思考而精彩。
关键词：小学；数学教学；问题导向法
“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习活动本就是学生思考的活动，思考时提出问题。因此要想让学生能够在学习活动中善思、善用，提高教学有效性，就必须发挥问题的积极作用，应用问题导向法辅助学科教学。
尤其是在小学数学教学课堂上，数学知识相对抽象。有效问题的提出能够给予学生思维上的启发、学习兴趣上的调动，能够满足新课程标准要求，突出强调学生在数学课堂的主人公地位。因此小学数学教师必须充分认识问题导向法，在数学教学实践活动中有效应用问题导向法。
一、设计多样问题，鼓励学生思考
教师是问题提出的第一人，教师所提出的问题将直接衔接数学教学活动。因此教师在设计数学问题时必须精巧，要考虑两个内容，分别为问题的趣味性和问题的层次性。
1.问题的趣味性
幽默的问题提出会吸引学生的注意力，同样也是数学课堂学习的“添加剂”。
因此在提问时教师要注意语言的趣味性，要让学生即使是在思考问题，也要在相对轻松的环境下[1]。
如在学习《厘米和米》时，为了让学生有效掌握厘米和米之间的长度关系。
老师可先抛出一个趣味性的问题“大家猜一猜老师有多高？”，孩子们有的喊一米七，有的喊一米六五。这时老师拿出尺子，请几位同学上来量一量，根据读尺来说出老师的身高。解答问题变得十分有趣，学生们在这样的问题解答实践活动中加深了对厘米和米的认知，同样数学课堂也因此而趣味横生。
2.问题的层次性
学生之间存在差异性，这也决定了小学数学教师在提问时应当设计差异性问
题，即将问题分为基础型、进阶型、复杂型，给每个学习层次不同的学生回答问题的机会，既不会给他们较大的压力，也会基于他们的实际情况给他们挑战，让他们有效掌握知识。
二、创设良好情境，加深解题体验
小学阶段的学生年龄相对较小，生活经验和阅历积累不足。这也决定了他们在思考知识时对抽象的知识理解不到位，思维方式以形象思维为主[1]。为了突破学生在进行数学学习时存在的这一问题，教师应当利用有效的情境创设实现“化抽象为具象”的教学目的，让学生能够在良好的问题情境中将数学知识与生活常识结合起来，加深学生的解题体验，让学生能够更为全面地考虑数学问题，进而发挥问题的作用，实现问题导学。
如在学习《长方形的周长》时，围栏问题是学生在解题时常常出错的点。这时教师就可以创设这样的情境，让每一个学生都成为“农场主人”，让学生深入思考如果是你，要做围栏会怎么做。这样的情境创设给了学生角色，学生能够设身处地的进行问题解答，很快能够想到围栏一面如果是靠墙，就可以少算一条边，进而掌握相关知识的重点，在实现学生数学思维发展的同时，提高学生的解题效率。
三、多方思考问题，激活学生思路
学生的思维发展不同，解题的切入点不同。在进行问题解答时也会有不同的方法，教师应当对学生的发散性思维予以鼓励。且教师在设计数学题目时应当注意提出能够多种方式解答的题目，不要局限学生的思维。这样学生的数学学习思路才会更明晰[2]。
如就题目“两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？”。就该问题解法有很多：
（1）学生一：通过计算第一辆汽车和第二辆汽车行驶的千米数，算两地距离；
（2）学生二：通过计算两辆车每小时一共行驶多少米，算两地距离；
（3）学生三：通过绘图方式，图形结合算两地距离；
无论是哪种解题思路，最终都会获得同一个结果，即两地距离为500米。但学生的思维被完全打开，对问题的思考也更深层。
同时教师也可以基于学生在解题时的多种思路进行解题方法对比，和学生一起探析最简单的解题方式，从而培养学生良好的解题习惯，实现高效数学教学。
四、鼓励提出问题，培养数学素养
“发现问题远远比解答问题更有价值”。数学学习活动是学生思维发散的活动，教师应当鼓励学生们在思维发散的同时关注生活、学会观察、敢于思考、善于发现，这样问题导向法的价值才能够得到有效的发挥。
为了鼓励引导学生提出问题，教师可以通过布置作业的方式，要求学生提出数学问题；也可以通过在课堂教学过程中故意“犯错”的模式，唤醒学生的思维，让学生及时发现、及时提出。但无论哪种方法，教师都应该注重引导学生提出数学问题，这样才能够提升学生的数学素养，深层发挥问题的价值。
五、及时评价思考，激发学生自信
问题导向法的最后落实阶段是教学评价。有效的教学评价能够肯定学生的数学学习活动，能够激发学生的数学学习自信。这也决定了小学数学教师必须改变小学数学教学课堂过去的“分值式”评价模式，将评价的重点放在学生的学习过程以及思考过程上，关注学生在数学学习过程中的能力发展[2]。
且教师在评价学生时应当注意方式方法，以强化和鼓励为主。要注意激发学生的思考问题、发现问题的积极性，即使当学生在数学课堂上回答错误，也要适当的引导，而不是直接的批评。只有这样学生才会愿意回答问题、敢于回答问题，数学学习活动才能够在问题导向下顺利进行。
六、结语
若将数学学习比做黑夜，那么问题的提出便是一轮明月，它为学生的学习活动指明方向。而学生的思维活跃便是点点星光，在熠熠闪光中解答着问题。为让学生能够“因问生疑”、“因疑引思”、“引思入学”，小学数学教师就必须灵活应用问题导向教学法，建构学、思、用并举的新兴小学数学课堂。
参考文献：
[1]叶少君.小学数学问题导向式的组织与设计[J].中学生作文指导,2019（20）:85-86
[2]钟月媚.小学数学问题导向式教学策略研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2019（18）:227-227