摘要：目前，随着教育水平的发展，我国的农村教育教学的发展也有了进步。打造高效课堂、调动学生的积极性是广大教学者长期探索的问题。因为种种因素的影响，使农村小学数学课堂中出现了一系列问题，其中学生听课效率不佳就是一个主要问题。新的教育环境下，如何提升农村小学生数学课堂听课效率成为教师重要的教学任务和工作。
关键词：农村小学生数学；听课效率；提升策略探究
引言
计算能力是一项基本的数学运算能力，是学生口算、心算、估算、笔算等能力的综合体现，也是学生进行数学学习、开展数学探究与思考的基础能力。《数学课程标准》强调，计算教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，以增进学生对运算意义的理解。
1重要性
农村教学一直是教育关注的重点，由于农村条件、设施、师资、生源等都落后于城市，所以展开对农村高效课堂的教学策略是非常有必要的，也是教育改革力度的重要体现。小学数学教师应在轻松教学的基础上恪守岗位职责，切实围绕学生需求、兴趣构建高效课堂，营造轻松、愉悦课堂氛围，切实将学生的被动学习状态转变为主动学习状态，让学生快乐学习、快乐成长，切实做好知识传授过程。在教学过程中要着重对学生创新意识、思维能力、实践能力进行培养，切实发挥高效课堂教学成效。
2优化措施分析
2.1调动兴趣，让学生主动参与课堂
兴趣如何，热情怎样，决定着小学生的听课效率和学习质量，小学一到三年级学生的年龄较小，很容易被新鲜事物所吸引，课堂纪律很难有效制约他们。此时，教师可以顺其道而行，尊重和关注学生的天性，从学生的角度切入，这样才能取得理想效果。笔者认为，为了提高小学低年级学生听课效率，教师应观察和结合他们爱玩的天性，可利用游戏方式活跃课堂氛围，让学生更有热情和兴趣参与课堂，让他们喜欢数学，愿意上数学课。在小学数学教学中，教师可以选择合适的游戏，将游戏渗透到具体授课中，将学习和玩耍相结合，达到快乐教学的目的。例如，在教学“九九乘法表”时，教师可以根据教学内容组织“游戏竞赛”活动，教师讲出题目，然后由学生举手回答。如果学生能够答对3道题，教师应给予其相应的奖励。虽然这是一个非常简单的游戏，但不乏兴趣点，能够有效打破传统课堂中缺少互动的局面。学生积极投入学习，不断提高听课效率，非常努力地记忆九九乘法表的内容，不但学习了知识，而且体会了学习的快乐。
2.2课前做好充分预习
良好的预习习惯，也是提高小学数学课堂听课效率的有效途径。预习的优势在于，能够帮助学生对旧知识进行有效的回顾，巩固学生对旧知识的掌握程度，进而学生在接受新知识的时候不至于太突兀，新旧知识之间做到有效衔接，因此，课前预习能够帮助学生达到对知识温故知新的效果。以人教版五年级“小数的乘法运算”知识为例。因为小数的乘法运算法则需要借助整数乘除法的分配律、交换律以及结合律的知识，所以数学教师在课前就要相应地布置给学生提前预习好整数乘法运算法则的相关知识，课上教师提问的时候，学生能够通过有效预习，迅速地给出整数乘法规律知识的公式和概念，进而在讲解本节课的教学目标“小数的乘法运算”时，学生就能很快地接受并掌握新知识。为此，小学数学教师一定要让学生做好高效的预习任务，必要的时候可以让学生在父母的帮助下提前做好预习。这样，学生在课堂上能够很快地接受新知识，进而显著地提高课堂听课效率。
2.3妙用授课方法，优化授课方式
科学的讲课方法不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生的听课质量。但很多农村小学数学教师长期受传统教学方法的影响，一味地向学生灌输知识，过于看重程序而忽视了质量，导致学生的主体性无法得到充分发挥，时间久了，学生会对数学学习产生抵触情绪，无法提升学习效率。如今，国家越来越重视农村小学教育，因此教师必须创新自身的授课理念和方法，通过新的理念和方法来调动学生学习的积极性，这样才能提升课堂授课效率。例如，在“余数”的教学中，教师可以结合生活来授课，通过具体的例子引导学生认识和掌握书本知识。笔者拿来四个橘子，然后让一名学生把橘子平均分给后排的两名学生，他自然知道每人应该得到两个橘子。紧接着，笔者拿出六个橘子，让他分给两名学生，这时笔者明显看到了他思索的时间变长了，但是他也能正确分橘子。随后笔者又拿出来七个橘子，还让他分给两人，还让他在分到剩最后一个橘子时感到不知所措，便说：“只能把这个橘子扒开分了，不然无法平均分配。”这时，笔者告诉他：“面对这种情况时，要想在保证橘子完整的基础上将七个橘子平均分到两名学生手中是无法实现的，一定会有一个剩余的橘子出现，其中‘余下的一个’就是本节课要学习的余数。”教师在课堂导入中用这种与生活贴近的例子，能使学生快速了解知识，提升听课效率和质量。
2.4以课堂小游戏的方式，巩固课堂听课效果
课堂游戏是小学阶段学生所喜闻乐见的课堂活动之一。这种能调动学生学习积极性的课堂活动，能够有效地巩固学生课堂听课的效果，适用于小学阶段的各个学段。例如，“位置”的知识是人教版小学五年级数学教材中的内容，虽然在低年级学段学生对物体的位置知识有了初步的认识，但到了五年级，主要是用具体的数对来表示物体的具体位置，而且能初步培养学生的空间感。在学习这节课的时候，教师就可以采用游戏教学的方式，由一名学生来到讲台前，对班级同学的位置进行描述：班级体育委员是在第四行第三列，然后由其他同学判断他的描述是否正确。如果将班级作为一个整体，以图示的方式，体育委员的位置该如何表示？通过这样的课堂游戏，学生参与课堂的思考，对“位置”知识的掌握程度也会进一步加深，进而在教师进行“用数对确定位置”的方法讲解时，能够更有效地掌握该部分知识。
结语
总之，学生计算能力的提升不是一朝一夕就能实现的，它是一个持之以恒、循序渐进、不断积累、不断提升的过程。尤其是农村基础较差的学生，若要提升他们的数学成绩，要付出老师很多时间精力去努力，并且不断摸索总结适合农村孩子们学习的方法，只有胸怀对学生的挚爱和对教育事业梦想的无限追求，也只有扎根山区，为山区教育默默奉献的老师，才能在学术上有所建树。使他们学会如何计算，如何学习，是我们义不容辞的责任，希望能让山区的孩子们在享受数学计算所带来的快乐的同时，不断地促进思考，提升数学计算能力，在思考中引导他们去品味数学内在的魅力，享受计算所带来的无限乐趣。在数学课堂接近尾声的几分钟内，数学教师可以积极展开测评活动，鼓励学生及时反馈课堂教学感受，为了解决学生胆怯、不善言谈等问题，数学教师可以采用填表格的形式来收取学生的课堂反馈意见，并对这些反馈意见进行整合和总结，做到及时反思、反省，将大部分学生提出的明显问题加以改善，不断优化课堂教学。对行为有进步的学生给予适当鼓励，对于学习进步学生给予表扬，增强学生自信心;对于心理素质较弱的学生，可以采取一对一、心与心的交流，帮助学生走出心理阴霾，用积极心态面对困境及困难。在不断总结经验的情况下，进一步优化课堂教学，为进一步提升高效课堂教学功效奠定基础。
参考文献
［1］张玉娟．农村小学数学高效课堂教学策略初探［J］．学周刊，2019(01):48-49．
［2］成千瑛．农村小学中年级数学课堂教学中有效使用信息技术的策略［J］．学周刊，2018(32):148-149．