摘要：小组合作学习对于数学课堂教学改革来讲有着极为重要的作用，但是在实践中我们能够发现小组合作学习仍然没有取得良好的教学效果，或者是仍然存在需要改进的问题。在新课程改革背景下开展数学教学工作，教师应当更新教学观念，构建科学合理的小组教学模式，优化教学方法，引导学生进行探讨交流，明确分工，使学生学有所成，感受到数学学习的乐趣。本文基于此背景下研究探讨如何巧妙实施小学数学课堂教学中的小组合作学习，并提出具体的教学指导方案。
关键词：新课程标准，小学数学，小组合作，学习兴趣
引言
为了进一步优化课程教学方式，大部分教师逐步实施小组合作教学方法，通过小组合作能够使学生积极踊跃的参与学习活动，调动学生的学习主动性。通过合作交流教学生科学分配成若干个学习单位教师，以小组的形式将数学学习要求划分给小组成员，各成员，在小组的帮助下共同学习与探讨。通过小组合作交流，能够改变传统的教学模式，并且锻炼学生的合作能力，有助于顺利完成数学课程教学目标。
一、教师自身明确定位，掌握时机进行合作
教师属于学生道路上的引导者，教师开展小组合作学习过程中首先要发挥自身的积极引导作用，例如帮助学生准备好学习工具，在学生小组合作中应当发挥自身的解说作用，讲解需要完成到的目标以及注意事项。在合作交流过程中，教师也应当发挥推动监督作用，监督成员是否能够科学合理的进行探讨交流以及学习小组的学习任务开展情况有助于推动小组合作的有序进行。
同时教师也应当设置开放性问题，有助于学生在小组合作中发挥想象力，汲取思维优势，切实做到取长补短。在重点问题上应当进行合作探讨，使学生从多角度的思考并分析问题，从而培养学生的团队意识，学生在总结前一段知识点的同时，也能够进行查漏补缺，构建完善的知识框架。
二、建立科学性合作小组，引导学生互相交流
教师属于合作活动的组织者，必须要构建完善的学习小组，合理的进行小组成员划分，既要体现学生的成绩性别以及人数平等也应当实现差异互补的机制，实现竞争公平。例如职位分工必须明确，能够实现人员互相搭配合理，每位成员了解自己应当做的任务是什么，才能够促进合作有条不紊的顺利进行。
例如：学生学习100以内数的认识时，教师可以明确学习目标，要求学生进行两两合作交流，其中一名学生负责写出几个100以内的数，另一名学生则认读，通过一定时间的练习，在此基础上互换角色，学生能够有效的完成学习目标，并且感受到合作学习的多元性以及趣味性。
三、对小组合作构建评价系统，增强整体学习水平
在数学教学过程中，不仅要重视数学教学过程的发展情况，也应当对学生的学习成果进行合理的展示与评价，在小组合作学习中引导学生进行探讨交流，教师对学生的合作情况进行立即评价，既要鼓励赞扬那些学生合作中表现优异的同学，也应当指出学生存在的缺点，使学生以积极的思想融入到合作之中。对于一些接收能力参差不齐的学生，应当重点关注落后生，使学生积极踊跃的参与到合作互动，大胆的发表自己的想法和意见，从而增强学生的学习信心。同时教师也应当对不同的学习小组状况展开综合性评价，及时有效的发现问题，合理的进行指导，从而提高整体学习水平。例如：在学习图形拼组知识点之后，教师可以鼓励学生进行教学评价，也可以开展自我评价，通过多元化的评价方式，使学生能够从多角度的认识自己合作中存在的不足之处，有助于强化学习效果。
例如：教师在讲解轴对称图形时，教师便可以鼓励学生进行实践，操作，小组成员借助自己知道的图形或者是线条设计最美轴对称图案，通过设置此类任务能够吸引学生参与其中，并且学生积极踊跃的发挥想象力，小组创作之后教师可以鼓励学生派小组代表到班内进行作品展示，有的同学会展示天安门蝴蝶以及树叶等等，通过作品分析带领其他同学更好的感悟，轴对称知识，点师生共同评价，从而筛选出最美的轴对称图形，通过师生的努力以及赞扬，有助于提高合作学习效率。
结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在小学数学合作学习过程中，教师必须要认识到小组合作学习有助于培养学生的独立性以及自主性，在合作学习过程中能够使学生获取到丰富的数学知识。同时提高学生的团队协作意识。在日后在数学教学过程中，教师也应当科学合理的应用合作教学指导方法，鼓励学生发挥自己的想法与意见，从而使课堂变得更加具有活力。以教师必须要巧妙实施合作学习模式，鼓励学生发挥主观能动性，教师也应当根据学生的最近发展区，科学合理的设置教学任务。
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