摘 要：班主任作为中职学生管理工作的主要实施者和中职学生思想道德教育的骨干力量，要想做好中职学生健康成长的引领者和育人工作，就必须要具备相应的班主任专业能力。在国家大力发展职业教育之际，中职班主任的专业成长不仅是时代的呼唤、社会发展的需要，此外还是班主任自我发展、健全的根本需求。作为中职教育工作者，我们要高度重视班主任专业能力的培养，从根本上解决中职班主任在班级管理中存在的问题，科学而有效地提升班主任专业化发展。
关键词：中职学校；班主任专业能力；提升
中职班主任专业能力是指在中职学校这个特定的环境中工作的班主任应该具备的专业能力。班主任的专业能力概括为创建班级文化的能力、沟通协调能力、职业指导能力、开展德育工作的能力。提升中职班主任专业能力是促进中职教育发展，解决管理难题、接受时代挑战的重要途径，一个班主任的专业技能和学生德育基本状况，学生的思想道德培养能力呈现出正相关的关系，作为具有专业管理技巧的专业人员，班主任潜移默化、举足轻重的影响着学生的身心成长，所以在实际工作中，中职班主任更需要努力强化专业能力水平。基于以上思考，本文对我校78名正副班主任进行了深入的调查研究，形成以下报告。
一．调查对象及方法
（一）调查对象
选择我校正副班主任共78名，其中19级48人、18级 19人，17级11人。
（二）调查方法
采用问卷调查为主、查阅文献资料为辅的方法，共发放问卷78份，收回76份，问卷回收率为97.4%；有效问卷76份，有效率100%。被调查的76位班主任中，男性班主任35人，占总人数的46.1%，女性班主任41人，占总人数的53.9%，相比之下女性班主任比男性班主任多了7.8%，但整体上仍在男女比率均衡的范围内，因此抽查样本的性别比率是有效且合理的。
二．分析讨论
通过问卷调查结果的分析，我们发现，中职班主任专业能力存在以下问题：
（一）班级文化创建能力较低
通过问卷调查可以看出，在班集体建设方面，61.1%的班主任是按照学校统一工作计划开展工作，24.1%的班主任能结合班级特点制定本班工作计划，而剩下的班主任则对班级建设事宜不太在意，有些人仅仅是根据以前的经验来，而并不会因地制宜地采取措施，还有的班主任甚至完全不在乎班集体的建设。这恰恰反映出了现在的很多中职班主任责任心较差，且并不具备管理好班集体的资格。
（二）沟通协调能力有待加强
班主任是学校和家长之间沟通的桥梁。中职班主任的沟通能力很大程度上决定着班主任育人工作的成败，但是调查发现，在与学生的沟通上，仅仅有很少一部分的班主任可以与学生进行良好的沟通，其比率还不到三分之一，存在一定障碍的占 61.1%，无法沟通的比例为 11.1%；大部分班主任与学生沟通存在问题且效果不佳。在与家长的沟通上，中职班主任多数欠缺与学生家长联系沟通的主观能动性，超过半数的中职班主任只有在学生遇到困难和问题的时候才会想起来与家长沟通。
（三）对学生的职业指导能力不高
调查发现，有 36.5%的班主任老师没有对学生进行过职业生涯相关的指导和教育，能够明确企业目前对于员工的要求的班主任仅有很少一部分，绝大多数人并不熟悉现在的就业需求，甚至有的班主任完全不了解企业的需求。如果对于目前的就业状态了解不甚清楚的话，就无法正确指导学生的未来规划问题。无法为学生们提供全面系统的帮助。
（四）开展德育工作的能力有待提升
通过问卷调查我们发现，学生的德育教育工作开展的并不十分顺利，许多班主任仍然采用老旧的教育思想，许多中职班主任对于班集体的建设表现的不够热心，管理上较为松散，缺少相关的专业素养。
三．对策
通过对问卷调查的研究和分析，想要提升班主任专业能力水平，主要应该做好如下几方面的工作。
（一）建立系统有效的班主任准入制度
并不是每个老师都适合当班主任，也不是每个人都能做好班主任这份工作，对于即将担
任班主任的教师而言，教师资格认证是前提保障，班主任资格认证是我国对于班主任管理工作的基本要求，班主任资格证既是对教师工作能力的认可，更是对教师专业性的认可。教师在获得班主任资格证前，都需要经历半年以上的在职培训，考核通过之后便能够持证上岗。
（二）构建多元立体的班主任培训体系
中职学校的班主任工作具有其特殊性，所以针对中职学校的班主任培训应该尤其侧重几
个方面：一是组织、建设和管理班级的能力训练；二是与各方沟通协调能力的训练；三是对学生职业指导能力的训练；四是开展德育工作的能力训练。所以必须建立健全一个内外相结合、全面系统的中职学校班主任培训体制，才能有效、快速的提高班主任的专业能力水平。
（三）建立完整完善的班主任考评激励机制
为了做到评价主体的多元化，同时也改变评价目的，需要强化学校领导、科任老师、家
长、学生以及企业的参与度，充分调动班主任的工作积极性，切实提升班主任的专业技能水平和职业道德素养，使得班主任能够在实际工作中实现自我价值。将考评结果与班主任的绩效奖励和评优晋级挂钩，为排名靠前的班主任提供一定的物质奖励或精神奖励，充分调动班主任参与教学工作的积极性，提升班主任的教学创新能力，进而完善班主任的职业生涯发展规划。
（四）引导中职班主任自主发展专业能力
从班主任的专业能力发展上来看，其内部因素就属于自身的提升和发展，外部因素
就是制度建设。可以归纳为以下几个方面：
第一，制定自我发展职业生涯规划。规划包括要求自己达到的专业素养、设想职业
目标与预期成果、设计各个发展阶段以及需要采取的措施等。通过制定规划，剖析自我，
促进反思，产生紧迫感，准确定位，继续鼓励自我发展。
第二，开展自我教育科研活动。中职学校班主任可以尝试从事班级课题研究，将所
第三，有具有代表性的工作问题、难题以及相关教育课题进一步提升到理论层面，并
借助相关理论的引导进行合理的实践，让自身的专业能力得到了增强。
第四，进行自我反思。班主任通过写教育随笔、教育心得等文章，对日常教育教学中
的教育事件进行思考和总结，充分利用反思来推动班主任专业水平的提升。
参考文献:
[1] 苏燕飞.中职班主任工作中的困境及对策[J].成功(教育),2010,(06):251.
[2] 麻大正.中职班主任专业化建设研究[J].湖南农机,2011,(03):179-180.
[3] 李琳，陈芳，王媛，朱丹茜.走向专业理解[J].教育理论与实践,2012,(26):37-39.
[4] 王亚萍，陈坤元.建构机制促进班主任专业化发展[J].现代阅读(教育版),2013,(02):54.
中国职业技术教育学会2018-2020年度职业院校德育课题：
《新时代中职班主任专业素养提升研究》
课题编号：DGW1820BX004