摘要：人们生活水平提高，对教育模式的创新要求提高。高中阶段的音乐教学是贯彻落实核心素养教育理念的重要措施，在实际的教学中，要根据教学要求和高中生的特征，为他们提供针对性的教学。基于此，本文首先分析了在核心素养理念下，高中音乐鉴赏教学工作的意义；其次，提出了当前国内高中音乐鉴赏教学面临的问题；最后，通过案例分析的方式研究了高中音乐鉴赏教学的创新策略。
关键词：高中音乐；音乐鉴赏；核心素养；鉴赏内容
引言
对于高中教育阶段而言，音乐课是非常重要的一门美育课程，对于学生的创造力发展、审美鉴赏能力的提升等有着十分重要的作用。不过在实际教学中，高中音乐教师大都注重学生的音乐演唱和技法教学，对于审美鉴赏方面的能力相对忽视，这样对于学生的全面发展有很大的影响，并且与新课标要求严重不符。为此，要求高中音乐教师积极转变传统教学模式，合理应用多样化、现代化的教学方式，注重创新的渗透与融入，以便更好地激起学生的参与积极性，提升学生音乐综合素养。
1高中音乐核心素养的本质
关于高中音乐核心素养的本质主要体现在两个方面。一方面，体现在音乐的审美价值方面。随着教育部门对素质教育的进一步重视，音乐教育事业已经被划分到艺术教学的类型，目的就是为了使学生在学习中感受到来自音乐的魅力，培养学生的核心素养。在当今社会中，音乐已经成了人们生活中不可分割的重要部分，无论是繁华街道还是乡下小路都播放着流行歌曲，无论是广袤森林还是田园风光都充满了来自大自然的奏曲，悦耳动听。对学生进行音乐鉴赏教学，能够提高学生的审美能力和意识到审美价值，引导学生在音乐道路上前行；另一方面，体现在音乐的文化价值方面。音乐是以无数形式存在的，如乐器所发出的声音中、歌唱的声音中、动听的潺潺溪水声中以及令人心旷神怡的鸟鸣声中等。音乐的历史也是非常久远的，我国音乐历史可以直追到八千年前的新石器时代，彼时已经形成了一种博大精深的文化，这也是许多其他领域文化所不能比拟的。随着网络时代的高速发展，音乐的形式也变得多样化和丰富化，传播途径也越来越广，受到人们的所关注、依赖的程度也越来越高。
2核心素养理念下进行高中音乐鉴赏教学的有效策略
2.1激发学生情感体验，音乐形象贯穿于欣赏
无论哪种艺术审美心理系统中都有形象、情感、理智三个要素。学生的学习热情是进行音乐欣赏学习的前提，也是核心素养理念下高中音乐欣赏的音乐课堂构建的先前条件。在实际的欣赏教学过程中，老师应该注重对学生音乐情感体验的引导和激发，以便让学生能够主动的与音乐音响达成共鸣，促进学生的情感体验。受各种艺术欣赏的审美心理个性制约，不同艺术欣赏中的审美心理形象是由个性差异造成的。例如：在《上去高山望平川》这一章节中，老师从认知角度的知识层面（理智子系统）向同学们播放一些关于西北地区风土人情的图片或视频，然后老师可以随机抽取几名同学来谈一谈自己对西北地区的了解。然后，老师再教授同学们歌唱，这样运用多媒体技术和钢琴伴奏不仅可以激起同学们的学习热情，而且还能让同学们在一遍遍的跟唱过程中，感受这首歌曲中青年男子对心爱姑娘的思念和倾慕之情，以及因为旧社会的封建和束缚两人最终不能在一起的惋惜。
2.2注重学生积极性的调动
在音乐鉴赏教学中，高中音乐教师必须充分考虑到学生现实情况以及歌曲内容，然后在此基础上选用合适的教学方法和组织教学活动，以便更好激起学生的学习积极性，体现学生的课堂主体性。高中音乐教师必须得清楚认识到，学生才是音乐鉴赏课堂上的主体，直接关乎音乐鉴赏教学质量，只有学生主动听和感受，才能真正实现鉴赏水平的提升。除此之外，由于生活阅历、思想构造等方面的不同，使得学生之间存在显著的个体差异性，所以在进行音乐鉴赏时，他们将会产生不同的理解。
面对这一情况，教师绝对不能简单地对学生进行对错评价，而是应该给予学生的鉴赏结果以充分的尊重，并且让他们分享一下自己为什么会产生这种见解。
2.3多元化内容
古今中外，不同的音乐作品有着各自独特的魅力，欣赏和学习多元化的音乐内容，有利于增强对美的感受，发展核心素养下的审美素养。同样以“多彩的民歌”音乐鉴赏课程为例，在“民族”主题下，教师在教学研究工作中，可以广泛地收集不同民族、不同地区、不同文化背景下的音乐和歌曲素材，结合少数民族的主要乐器、舞蹈和表现形式，丰富学生们在欣赏少数民族音乐时的感官体验。作为多民族国家，我国不同的民族在长期发展的历史进程中，逐渐形成了各自独特的文化，在不同的文化背景下，也发展出了多样的音乐表现形式。因此，教学研究工作人员在对这一主题课程进行研究中，要以多元化的视野展开工作，让学生们感受到不同民族、不同地区和不同文化中丰富的音乐内容，并在欣赏中逐步培养核心素养。
2.4以互相评价的方式实现师生的共同进步
在教学过程中，教师需要对教学评价进行重视，并在评价教学中提高学生的学习能力和核心素养。评价教学的方式是指教师对学生群体进行评价，以及学生个体对教师所做出的评价，以互相评价、交叉评价的方式引导教师和学生认识到自身的优点和缺点，及时发扬和改正，实现师生的共同进步。例如在完成对学生的《沂蒙山小调》课程教学时，教师可以对学生进行评价，如某一位学生在课堂中出现了开小差的情况，以学生表现出来的学习情况评价学生；学生也需要对教师进行评价，实现评价的双方性，如对教师的变奏曲教学内容进行评价。教师在受到学生的反馈后，及时对教学内容进行补充或改正，当堂实现进一步教学；学生也需要针对于教师的评价写一份总结书，对自己的行为进行概括，实现自我能力的提升。另外，评价的形式还可以进行延伸。教师可以将课堂评价延伸到课外，如学生或教师可以对生活中所遇到的音乐作品进行评价，引发全班成员的共同探讨，提高学生的音乐鉴赏兴趣和能力。
2.5推动自主与引导的结合
高中音乐鉴赏课的主要目的就是培养学生的音乐审美鉴赏能力，所以在实际课堂上，带领学生感受、听才是最为重要的。为此，教师可以在课堂上为学生合理设计引导性的问题，然后让学生从问题着手进行音乐鉴赏与品析。例如，在《第六（悲怆）交响曲》这一曲目鉴赏教学中，教师便可以在学生欣赏前为学生播放《四小天鹅舞曲》，以此来调动学生学习的积极性与兴趣。这首作品很多学生都很熟悉，其节奏欢快、旋律优美，而且动感十足，所以学生鉴赏起来难度并不是很大。之后，教师便可以为学生简单介绍一下《第六（悲怆）交响曲》的创作背景，并提出问题：“作者想通过这首作品表达怎样的情绪？其节奏怎样？”然后让学生倾听和欣赏，完成之后再让学生以小组为单位进行分析。
结语
综上所述，高中音乐鉴赏教学工作中，要从学校的行政教务层面、教师对专业教学方法的研究层面以及在课堂教学的应用层面等多个角度出发，系统全面地分析出高中音乐鉴赏教学的改进策略和优化方法。在基于核心素养的发展背景下，充分地关注到每一名学个体的实际发展需求，以此为契机，让学生们在音乐鉴赏中收获音乐带来的快乐和感动，使他们真正爱上鉴赏音乐，核心素养也能得到发展。
参考文献
[1]李华.核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略与方法[J].考试周刊,2019,24(28):176.
[2]孙青睿.高中音乐专业课听觉训练在教学中提升学生素养的探究[J].北方音乐,2019,34(41):51-52.