摘 要：笔者在研究的过程中发现学前教育阶段的音乐教学对于培养幼儿的性格以及兴趣有着非常关键的作用，与此同时，学前教育阶段的音乐教学同样属于审美教育的范围之内。音乐教学的主要目的是为了培养幼儿的情操以及对于艺术的感知，另外通过相关的音乐课程教学也可以树立学生良好的审美概念。基于此文章主要从音乐审美的角度去探究我国学前教育音乐教学所普遍存在的问题以及相对应的优化措施。目的是为了能够通过学前教育阶段的音乐教学去塑造幼儿健全的人格以及审美观念。
关键词;音乐审美角度 ；学前教育 ；音乐教学改革
在素质教育的背景之下学前教育阶段的音乐教学最终也是为了能够促进幼儿的全面发展。仔细研究这几年的学前教育便会发现音乐教学的地位也在持续不断的提升。主要是因为音乐教学对于培养幼儿的审美能力以及道德情操有着非常关键的作用。另一方面，在新的环境之下学前教育的幼儿音乐教师也必须要进一步的改善自己的教学才能应对当前的教学状况。总的来说需要利用学前教育阶段的音乐教学去实施美育教育，并且能够在开展幼儿音乐教学的过程中进一步的拓展幼儿的审美意识和创造性思维。
1 学前教育音乐教学存在的问题
1.1 音乐课程的编排与学前教育的目标差距大
笔者在调查的过程中发现有一部分学前教育的音乐学校中教师十分注重学生音乐基础知识和唱歌技巧的掌握，但是很少有音乐教师会特别注重去培养学生的音乐实践能力以及审美能力。另一方面笔者发现有很多学校的学前教育音乐课程编排与学前教育的音乐教学目标不符合，这种现象无疑也会在很大程度上影响到学前教育专业学生审美能力的培养。不仅如此音乐课程的知识结构相对来说比较单一，因此在具体开展学前教育音乐教学的过程中学生的才能以及优势也得不到充分的发挥。总的来说以上几点现象都会在很大程度上限制学前教育音乐教学人才的培养。
1.2 学前教育音乐专业的学生没有深刻认识到音乐教育的重要性
通过对比笔者发现音乐作为艺术类的学科自身的专业性不是特别强，尤其是在学前教育阶段需要通过教学手段去培养学生的音乐艺术细胞。但是在实际的教学中发现学习教育音乐专业学生各自的音乐素养以及音乐感知能力也有很大的差别。其中就有很大一部分学生对于音乐教育缺乏一个正确的认知，而且对于学生来说在音乐教学的过程中开展审美教育是非常关键的。学生自身如果没有认识到这一点的话便会在很大程度上影响到幼儿的音乐教学效果。
1.3 教材的选择不符合学生的实际学习情况
总的来说在我国很多高校中学前教育的音乐教学起步也相对较晚，因此就有一个很普遍的现象是很多学校学前教育的音乐教材缺乏一定的完整性与科学性。不仅如此有一部分高校的学前教育音乐教学教材和所实施的课程之间也存在着矛盾。除了上述所说问题之外一些高校学前教育的音乐教师对于音乐教材的难易程度把握也并不到位。最终直接导致学生的学前教育音乐学习与预期的效果存在很大的差距。如果长期以往的话也会直接影响到学前教育专业学生音乐学习的效果。
2 学前教育音乐教学改革的策略
2.1 整合学前音乐课程，确保审美体验完整
对于学前教育音乐专业的学生来说必须要明白幼儿正处于一个思维培养以及初级发展的关键时期，而且幼儿的内心其实还没有一个明确的方法。在这样的状态之下开展幼儿的音乐教学需要培养他们综合性的审美体验。从音乐审美角度来看学前教育的音乐教学需要培养学生的音乐表达能力和感知能力。另一方面，针对学前教育专业课程设置与学生实际不符合的状况，教师需要从纵向和横向这两个方向去完善和调整音乐课程与教材。
首先第一个在音乐教材与课程的横向整合方面需要教师将语言以及美术等整合在一起，并且将这些丰富多彩的艺术形式融合到音乐的教学之中，不仅如此，教师在组织教学的时候也要引导学生去寻找他们之间的内在联系。通过这样的教学方法也能够更好的带领学生去感知音乐审美。所谓的纵向整合方面需要教师引导学生去了解不同音乐的风格以及文化内涵。具体来说包含到一些音乐流派以及文化思想和作曲家等信息。通过让他们了解这些模块化的信息更好的去认识音乐。以上这种音乐课程的编排以及教学方法能够让学生在音乐的学习上达到一个融会贯通的效果，而且综合各科知识的优势也能够更好的去培养学生的音乐审美能力。
2.2 结合幼儿身心特点，选择恰当教学内容
幼儿由于其年龄的特殊性他们普遍喜欢比较新奇的事物，因此幼儿阶段的音乐教学教师可以充分利用他们的这一天性。需要注意的是在开展音乐教学的时候需要充分考虑到学生的身心发展特征。在此基础之上选择最佳的音乐教学内容以及教学方式，才能够更好的落实审美教育。另一方面针对我国高校学前教育音乐专业教材不完善的状况可以联合本校的音乐骨干去开展校本调研活动，在此基础之上让这些音乐骨干去自主设计一套具有针对性与趣味性的学前音乐教材，除了达到以上标准之外音乐教材还必须要符合幼儿的身心发展特征，如果超出他们的思维认知和接受能力的话反而会达到相反的效果。另外幼儿的教师在编制学前音乐教材的时候也要注重创新改革，尽可能的能够让学生高效的去学习一些音乐知识和表达技巧。比如说学生在学习钢琴课程的时候教师可以将钢琴的演奏与学生的即兴伴奏结合起来，在不脱离课程主题的情况之下让学生即兴发挥。对于幼儿的音乐教学教师可以首先给学生伴奏一些比较简单的儿童钢琴，然后根据他们的掌握程度以及兴趣爱好去逐步的提升教学的难度。这种教学方法对于幼儿来说会达到一个循序渐进和逐步提高的效果，同时还可以在潜移默化的过程中去培养幼儿的音乐审美观念和感知能力。
2.3 营造良好审美氛围，丰富音乐教学形式
对于学前教育音乐专业的学生来说课堂氛围的营造也是非常关键的，特别是在审美角度之下的音乐教学更加应该采用一些优秀的示范性演唱或者伴奏去活跃整个课堂的氛围。另一方面在开展音乐教学的过程中还可以定期的为学生去展示一些比较优秀的音乐作品，这样可以再带给他们良好的视觉审美体验的同时还可以不断的去培养学生欣赏美和享受美的能力。现阶段的幼儿音乐教学需要将重点放在学生音乐兴趣的培养以及情感的陶冶上，为此幼儿的音乐教师可以利用丰富多彩的音乐教学形式去塑造一个良好的审美氛围，在这整个过程之中教师还要及时的引导才可以让他们产生强烈的音乐审美欲望。另外笔者发现大多数的幼儿在弹奏一些乐器或者进行演唱的时候都喜欢被人欣赏和称赞，教师及时的鼓励和赞赏可以让学生产生更加强烈的音乐审美动机。因此音乐教师可以定期的去举办一些主题歌唱比赛或者是音乐会，在给予一个平台之后让他们在舞台上充分的发挥自己的音乐优势，而其他的学生和教师则可以作为一个观众和评委。最后笔者发现学前阶段的音乐教学应当从课堂上延伸到课下的活动中，因此教师在平时的音乐教学中，则要鼓励学生去参加一些各种形式的音乐艺术实践活动，然后让他们在提升音乐表演实践能力的同时还可以带来更加丰富的音乐审美体验。总的来说音乐这种艺术教学行为需要从情感上去陶冶和激励才可以让他们产生浓厚的学习兴趣。
3 结束语
综上所说便会发现审美视角之下的学前音乐教育改革需要从学生和教材两个方向出发，而作为幼儿的音乐教师需要从更多的细节和层面考虑才可以有效的启发幼儿的音乐审美意识，然后尽可能地在幼儿阶段培养初步培养幼儿的音乐审美观念。总体而言审美视角下学前教育音乐教学需要在结合实际的基础之上不断的调整和改革才能够适应学生的发展，为此学前教育专业的音乐教师在未来的教学中必须要不断的钻研和探究才能创造出最佳的音乐教学手段。
参考文献：
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