提起习作，第一个头疼的是学生。“啊？又要写作文！唉！没什么可写呀！”接下来头痛的就该是老师喽！“唉！这写的什么呀！语句不通、表达不清，长篇大论却不知所云呐！”。那怎样做才能使习作教学有成效、教师和学生都不头疼呢？以下是我的几点看法：
一、教师要先定好心中的标尺。
好作文的标准是什么？可能有些教师张口就来：精彩的文章标题、精妙的文章构思、精巧的文章角度、精当的材料处理、精美的文章语言、精要的文章结尾。而我们的“作者们”只不过是“略通文墨”甚至连“才疏学浅”都谈不上的孩子们啊。对于小学生的作文就要用适合小学生特点的标尺来衡量。新《课程标准》就这样提出小学阶段习作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。并且还详细制定了各学段的目标。通过对课程标准的学习研究，我得出这样的结论：只要学生将自己的生活经历、生活感受、感悟、以及丰富的想象用较为通顺流畅的语言写下来，就是一篇好的作文。如果我们的学生乐于这样做，那我们的习作教学就是成功的。
二、教师要为学生拓开习作之源?
曾有这样一则笑话：一位书生为写一篇文章在屋里转来转去、唉声叹气。其妻说：“这写文章比我们女人生孩子还难吗？”书生说：“你哪里知道，你们女人生孩子，那是肚里原先有，生出来就行了。可要我写文章，那是明知肚里没有，硬要往外抠噢！”这虽是一则笑话，但书生一语却正中现在习作“无源”之结症。为学生拓开习作之源，必须做好以下三点：
（一）要引导学生多观察
生活是写作的源泉。综观文学史，大凡国内外著名的作家、文学家都深入生活、观察生活，集生活百态于一身后，在加之以综合，抽取其典型方成传世之佳作。叶圣陶先生也说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等各方面的积累。”然而，许多学生平时没有注意留心观察，写作文时就觉得无话可说，无从下手。为此，教师必须指导学生学会按照顺序、留心观察、抓住特点、启发思考。
例如有一次写《我最喜欢的人》，有的同学写的是他们的音乐老师，有的写的数学老师。两位老师一男一女，在肖像描写时，同学们“不约而同”地都用了“弯弯的眉毛”、“炯炯有神的眼睛”、“苹果似的脸蛋”等词汇。针对这一现象，我让学生用《猜猜，他（她）是谁？》为题描写本班同学的外貌。我先请一男一女站在前面，再请一位学生给他们“画像”。结果把两个学生的外貌描述得差不多，分不出是男是女。我指导学生再认真观察、描述。这次基本上抓住了不同人物特点：那位男生的脸方方的，小肉眼但有神，下排牙齿正中有一道宽宽的缝隙：而女生鸭蛋形的脸，眼睛乌溜溜的又圆又大，两眉之间有一颗小黑痦子。
（二）要指引学生多阅读
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是作文构思创作的主要渠道。著名的作家、文学家，都有大量阅读书籍的嗜好。这造就了他们渊博的学识，敏捷的才思，在写作领域雄视阔步，文采横溢，作品层出不穷。可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，从中吸取写作养分，激起情感，生发灵感，掌握写作文时所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力。
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的阅读面是狭窄的。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。
我从教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解。
我经常从课外阅读材料中划找有欣赏价值的好文章，鼓励学生阅读浏览，养成读书的习惯。这也是一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容丰富，语言鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。
我还指导学生多读中外名著和优秀儿童作品。
一个学期过去了，学生再写文章时，已是十篇、百篇文章在胸，有着良好阅读基础。写起来想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。
（三）要鼓励学生多想象
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”虽不是艺术创作，但小学生作文同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。
?1、画图启发，展开想象
小?学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。?简笔画言简意赅、生动形象，而且内涵丰富，给人以广阔的想象空间，恰当地利用图画，还能更好地引起学生的注意和兴趣。
2、创设情境，续写想象
创设情境能让学生得到最感性的认识，点燃思维的火焰。让学生融入其中，激发情感，引起共鸣。这样用词说话、写话就言之有物，言之有情，不会显得苍白无力了。我们教材中有许多课文的结尾是文已尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《画家与牧童》一文结尾写道：“戴嵩听了，感到很惭愧。”我就启发学生想象：戴嵩知道自己画错时是怎样想的，他的神情是怎样的，有了这次教训他以后会怎样做。
三、要循序渐进，注意方法的指导
“一口吃不成胖子”这是大家都明白的道理。习作教学也要遵循这一规律。新《课程标准》对习作的要求也是从“对写话有兴趣，写自己想说的话”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”开始，到“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”再到“能写简单的纪实作文和想象作文”“ 40分钟能完成不少于400字的习作”。
（一）从要求学生写好一句话开始。
我曾读过一篇文章，文中那位教师的做法我很赞同。文章的内容是这样的：一位教师新接了一个高年级班。第一次习作课他指导完后，还是有一位学生直言不讳的说：“老师，我不会写。”这位教师温和的说：“没关系，那你就写一句话，把那一句写好就行！”那位学生觉得这容易。第二次习作时老师又对他说“这次你写好两三句话吧！”学生觉得这也不难！就这样一学期后，那位学生已能洋洋二三百言啦！
（二）说写结合，从写心里话开始。
我认为将自己说的话、想的话写于书面之上，就是一篇不错的作文。学生最容易写、最想写的就是自己的心里话。实践证明，凡是坚持记日记的学生，作文成绩提高很快，语文成绩也有很大的提高。由此可见，我们完全可以将写话视为习作教学的重要途径。再说，作文本来就是人与人交流的一种书面形式，就得讲真话，述真情。
（三）认真推究，提高文采。
学生能洋洋二三百言啦，能表达自己的心理了，这时教师就应进行文采方面的培养了。同样，从描写同一个事物，从写一句话入手，培养学生认真推究的习惯，做到“语不惊人，不罢休。”
四、教师多鼓励，点燃学生的写作欲望。
其实，孩子都有写作欲望。可这些写作欲望，有许多被教师给扼杀在摇篮里了。多么令人心痛啊！“这是写的些什么？”；“写的乱七八槽的”。唉！也许里面有些闪光点，你并没有发现。孩子的光芒被教师无情的冷水泼灭了。反之，教师从中找出比较好的句子，大力称赞、叫奇，再从中点拨，学生的写作欲望就会被点燃。