摘要：创客课程作为创客教育体系的核心要素，是学校实施创客教育的重要载体。在粤港澳大湾区建设的驱动下，我校为能主动对接国家创新驱动发展战略，向中央电化教育馆申报的《中职学校创客教育课程开发与应用研究》课题已获立项，希望通过课题研究带动创客教育课程的建设，为区域经济发展培养更多创新人才。本文立足于中职教育的特点，从课程开发的意义、理论依据的思考出发，提出了中职创客教育校本课程开发与设计的核心要素建构，以期为我校的创客教育实施提供扎实的理论基础。
关键词：中职；创客教育；创客课程；课程开发
面对创客教育在我国掀起的教育变革浪潮，中职学校如何抓住机遇，让创客教育在中职教育中“生根发芽”？显然，任何教育活动的实施都需要一套完善的课程体系来支撑，中职创客教育课程化是必由之路。创客课程作为创客教育体系的核心要素，是学校实施创客教育的重要载体。鉴于目前我国的创客教育课程研究还不成熟，中职创客教育课程的开发与设计研究还缺乏充足的参考资料，中职创客教育课程化之路显得任重而道远。在粤港澳大湾区建设的驱动下，我校为能主动对接国家创新驱动发展战略，向中央电化教育馆申报的《中职学校创客教育课程开发与应用研究》课题已获立项，希望通过课题研究带动创客教育课程的建设，为区域经济发展培养更多创新人才。
一、中职创客教育课程开发的意义
（一）响应国家教育改革的号召，推动教育强国建设
怎样培养出具有创新发展理念、创新精神和自主创新能力的创新型人才，已成为国家推进教育现代化发展的战略性问题。党的十九大报告提出了“建设教育强国”的宏伟目标，强调通过“优先发展教育事业”来加快推进人才强国、创新驱动发展等重大战略的实施。这一目标的确定为我国的教育事业改革指明了新的发展方向，也为探索“创新型人才”的培养提供了新思路。创客教育开辟了一条新的“创新型人才”培养的新途径，它以培养创新精神为抓手，以提高创新能力为核心，以提升综合素质为目标，通过“创造中学”的学习方式，来带动学生综合能力的自主构建和协调发展。这种教育创新模式很好地顺应了新时代国家人才战略发展的需要，与新时期国家教育改革高度吻合。在国家教育改革的号召下，创客教育课程已逐渐成为各学校课程体系的重要组成部分。
(二)助力区域经济发展，培养具有创新价值生产力的产业力量
加快新兴产业的转型升级，是推动地方经济持续高质量发展的必然内在要求。以创新驱动引领产业转型升级是推动地方经济健康发展的新引擎，而创新驱动的实质就是人才驱动，任何创新体系的建设都需要创新人才的支撑。职业教育坚持“以就业为导向”的办学方针，培养的学生主要服务于区域的经济发展。如何助力区域经济发展，创新人才培养方式，完善现代职业教育体系显得尤为重要。创客教育课程的开发是对现代职业教育体系的补充，它将创客教育理念融入整个教育教学过程，是致力于创新人才培养的全新课程。这种“创客式教育”，注重创新思维的开发和创新能力的培养，将人才培养的重心调整为如何培养切实适合区域经济发展的优质复合型人才，提高了中职人才的核心竞争力，为区域经济发展提供更有力的支撑。
(三)提升内涵建设，促进学校可持续发展
不断改革创新，是学校可持续发展的核心动力。对于中职学校而言，其内涵建设就是要以创新精神为指导，以师生身心发展为基础，以提升办学质量为目标，通过深入挖掘学校的教育资源潜力，实施教育创新改革，促进学生的个性化发展、教师的专业发展和学校的特色发展。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是学校内涵建设的着力点。创客教育课程是学校根据自身的办学理念、文化底蕴、课程资源和学生需求等情况，以创客教育为载体培养创新人才的重要手段，是对原有课程体系的改革创新。该课程的开发引入了一种全新的教育理念，不仅带动了新课程的建设，更是提升学校的软实力，引领学校内涵发展的强劲动力。
二、中职创客教育课程开发的理论依据
创客教育是一种“基于问题提出，面向问题解决”的创新教育模式，其课程开发应围绕“问题”而展开一系列探索、学习、研究和创造活动，并在实施活动的过程中通过“亲身体验”感悟知识、内化知识、提升能力，与美国组织心理学家库伯提出的“体验式学习理论”高度吻合。体验式学习强调学习者通过“经验”转化创造知识，包括“经验—反思—概念化—实践”四个阶段。在此过程中，学习者通过感知、感悟获得直接经验或间接经验，经过自身的反思观察、分享交流形成抽象概括，将体验内容理论化，最终转化成实际行动，将其运用到制定策略，解决问题之中去。可见，“体验式学习理论”对创课的设计和实施具有重要的指导意义。创课注重学生的亲身体验，力图通过学生自身的实践，体验知识的创造过程和应用价值，从而获得知识、技能、情感方面的成长和发展。
创客教育也是一种以“创造实际产品”为最终目标的新型教育方式，倡导学习者通过各种工具和技术手段创造出“实体作品”。这也是麻省理工学院派珀特教授提出的“建造主义”所主导的思想，建造主义强调通过构造“真实作品”来激发学习者主动参与建构活动，在与他人互动交流，分享制作经验的过程中实现知识的建构，并塑造自我的认知风格和人际交往。可见，“建造主义”也是创客教育课程设计极其重要的指导理论。在此理论的指导下，创课提倡学生积极主动参与创造活动，并以学习共同体的形式，分工协作、相互启发，共同实现创意到实际产品的转变。
三、中职创客教育课程开发与设计的核心要素建构
（一）课程目标定位
中职教育面对的是一群思维能力发展迅速但创新动力缺失，自我意识增强但自控能力不足，认可感需求强烈但人际关系障碍，职业能力需求强烈但问题解决能力缺乏的“特殊”学生群体。创客教育课程如何进一步改造这个矛盾共同体，让我们的中职生激发探索创新的欲望，增强自控能力，建立和谐的人际关系，提高问题的解决能力？中职创客教育课程目标在原新课改所提倡的三维目标的基础上，应更多地融入有利于创新思维、创新创造力以及问题解决能力培养的具体要求。知识与技能目标方面着重于创新作品知识体系的建构以及课程资源载体的掌握，如跨学科知识的运用、资源载体的操作方法。过程与方法目标方面注重于创新作品开发过程的方式方法，如协调组员间的分工与合作，根据生活需求完成创新作品的设计、制作和优化改造。情感、态度和价值观目标方面侧重于在实践过程中潜移默化的情感升华和能力提升，如感受创新创造的魅力，享受挑战困难的乐趣，养成勇于探索、开放协作的行动习惯，把握自我定位，做好自我规划，提升自我管理，实现自我能力的优化。
（二）课程内容选择
创客教育是基于项目设计而开展的活动，创客课程内容的建设关键在于创课项目的设定。创课项目的形成可以是预先教师依据学科整合的特点，通过学生的兴趣、能力调查拟定的教学需求；也可以是群策群力，师生依据现实生活体验，通过集体讨论确定的创意需求。创课课程内容是基于真实问题而产生的，并没有明显的学科知识界限。中职创课课程内容不能盲目地将不同学科的内容进行简单的堆积或拼凑，而是要依据中职生的知识储备、个性特点以及学校资源情况，有选择性地挑选能突出生活化、实用化、情境化和趣味化的课程内容。创课项目来源于学生的生活感受，解决的是实际生活中的现实问题，应与学生的日常生活相结合，体现问题的切身性。中职生是未来产业的创造者和消费者，是区域经济发展的助推者。创课课程内容要满足现代社会的人才需求，应着眼于学生职业能力的培养与提升，体现知识的前沿性。课程内容要有利于创设学习情境，能与学生产生情感共鸣，激发探索问题的欲望，可以帮助学生实现知识的迁移和应用，体现学习的能动性。中职生的兴趣广泛，善于实践操作，课程内容要有利于激发学生的学习兴趣，契合中职生喜欢创作的天性，贴合学生的价值观和审美意识，体现选材的新颖性。
（三）项目活动设计
1.调研分析——确立项目主题，形成行动目标
如何寻找项目形成的契机，教师事先要做好充分的准备，从学校的办学理念出发，做好校情、学情调查，分析学生身边的生活问题，挖掘可执行的研究主题，并以此作为课堂导入的切入点，如学生反映的下雨天宿舍收衣困难问题、教室无法给手机充电问题、如何制作一部独一无二的多功能小车的问题等。以生活问题作引线，教师通过采用头脑风暴、案例分析、场景再现等方式引导学生对现实问题进行讨论，从而确定研究项目。针对研究项目，教师要补充与之相关的知识，并指引学生展开生活考察，分析可创作的方向，形成具体的行动目标。
2.制定方案——拟定设计方案，做好设计规划
经过初步学习与创课项目有关的知识和技能后，学生基于所掌握的知识经验和考察资料进行创造构思，并将自己的想法以书面的形式表达出来。教师挑选典型创意进行分析指导，小组间相互讨论、点评，迸发出更多可实现的灵感。小组共同讨论并提炼创意点子，剖析创意思路，拟定设计方案，梳理设计要点，整理行动步骤，做好设计规划。
3.动手制造——调动学习资源，构建原型作品
根据设计方案，以小组组成的学习共同体开始沟通研讨，分工合作。此阶段是一个不断演化、交织发展、失败与成功并存的过程。学生在探讨过程中必将会遇到理论偏离实践、理论知识不足、实践技能欠缺等与设计预期不符的问题，为解决这些问题，学生就要懂得调动可利用的学习资源，合理整合资源和材料，不断地自主学习、锻炼技能，同时借助师生的交流与分享，寻找解决的办法，初步加工出原型作品。
4.优化改造——进行反复试验，完善创新作品
学生制造出来的作品是否能经得住实践的验证，还需要进行反复的测试和实验，要得到大众的认可。优化改造的过程比加工制造的过程更能彰显学生的能力和表现。根据所加工作品的特性和预设的功能，学生要逐一进行检查和调试，从内部结构到外观装饰，从运行功能到作用机理，从整体布局到细节把握，在产品的自我评价和自我批判中，不断地反思和整改。
5.交流分享——分享创新经验，激励持续创新
在整个项目活动的实施过程中，学生不断地调用、组织已有的知识经验来学习和拓展新的知识技能，最终完成创意作品的设计和制造，其价值不仅在于设计目标的达成，还在于创造过程中的体验、乐趣和能力提升。成果分享的形式是多种多样的，如制作微视频展示作品及功能；报告材料描述设计理念及加工过程；通过网络平台交流经验及探讨心得。无论是哪种方式，学生都会在分享的过程中体会到成功的喜悦，碰撞更多创新的火花，实现创造经验的知识迁移应用，不断地激励着学生持续创新的热情。
（四）研创环境创设
创设良好的学习环境能激励学生主动学习，积极参与学习活动。创课区别于一般的学科课程，更显研创性，更加注重学生的研创过程，强调学生如何变成知识的创造者。创课学习环境的创设要软件、硬件两手抓。软件方面要重视学习氛围的营造，包括创设直观性情境，教师通过具体的案例或情景引导学生对生活现实问题进行观察，从而确立明确的研究目标和项目主题；创设问题性情境，教师要善于引导学生去发现问题，启发问题解决的思路，鼓励学生勇于剖析问题，在自我质疑与相互质问中得到成长；创设竞争性情境，教师通过引入良性竞争机制，如开展设计比赛或辩论赛，让学生在相互启发、相互促进的过程中实现自我的认知。硬件方面要重视创客空间的建设，它是学生进行创新创造活动和交流的主要场所。创客空间的设计应支持跨学科综合技术的实施，涵盖跨学科所需的学习资源、软硬件设备；满足学生自由、开放创作的需求，提供学生个性化创作所需的互联网设备、虚拟空间；支持创客文化的传播，提供学生交流分享、展示作品所需的固定场所。
（五）课程资源整合
教师和学生作为创课实施的主要参与者，也是课程资源整合的推动者。教师对课程资源的整合偏向于资源的建设，为学生创造更有利的创作条件。创课是一门新型课程，没有丰富的参考资源，教师要开发或提供适合学生创造活动的资源。通过对项目主题的把握，来开发教材、教辅等教学素材；寻找网络资源的支持，制作一些新奇、创意和便捷的数字化学习资源整合到教学当中；找准网络资源与课程的切入点，筛选丰富多样的，满足不同学习需求的学习资源切入到课程实施中；组建校外导师资源库，调动一切有利于课程开展的校外资源，如校外创客专家、企业工程师、社区资源等。学生对创课资源的整合侧重于资源的善用，选择有助于项目开展的资源并有效运用。学生要善于用发现的眼光，依据项目的具体情况，洞悉身边各种资源的属性，有效地选择可利用的资源，并适时进行资源的调整。
（六）展示平台建构
中职生都有强烈的自我展现欲望，渴望通过自身的表现得到他人的认可。建构一个能展示学生创作作品的平台，分享他们的创作理念、创造心得，能获得自我成就感和认同感，激发再创造的热情。搭建展示平台的渠道是多样化的，从国家创客大赛到省、市青少年科技创新大赛，再到学校的创客文化周活动，或者落实到每次的创课项目设计比赛或课堂上的作品展示，不仅让大众看到了学生的创意作品，展现了自我，还能收获来自大众的反馈和建议，提升了自我。
（七）课程评价制定
创课的评价机制既要注重学生创客活动过程的表现和阶段性的成果，遵循“过程性原则”、“激励性原则”，又要凸显不同层次学生的学习产出物化成果，遵循“多元化原则”、“全面性原则”。因材施教是表现性评价的目的，因每个学生的个性特长不同，在创客活动中扮演着不同的角色，发挥着不容忽视的作用。那么如何对他们的行为定标准呢？评价中要注重学生的努力和进步。教师要随时跟踪学生的学习动态，做好学习过程的数据收集，让教师及时做好引导和调整支持策略。阶段性成果的点评可以让学生明确自身存在的不足，反思自己的思维方式和行为方式，激励学生有针对性地调整学习策略和改进创新成果。物化成果可以间接的反映出学生的实践能力、创新意识和创造力，但物化成果往往不是一个人就可以完成的，它是一个团队合作的产物，也反映出了团队协作能力、沟通能力。因此，要全面评价每个学生，则需要多元化的主体参与，通过教师评价、专家评价、组内评价和自我评价相结合的方式，从多个角度展示学生各个方面的魅力。
中职创客教育课程是创客教育在中职学校落地实施的载体，是撬动中职教育体系改革的重要力量。纵使中职创客教育课程的开发还面临着许多的问题，本研究也只是一个起点，但创客教育的课程化建设是大势所趋，它必将成为我校教育改革创新的强大动力。现代社会对中职教育人才培养的要求在不断提高，已从过去的“专才”转变为现在的“跨界”人才，需要学生有跨界思维、跨界知识和跨界技能，而创客教育的课程化建设将有利于学生实现创新思维的开发、跨学科知识的融合和综合能力的运用，培养的就是经济发展所需的“跨界”人才。
参考文献：
[1]杨现民.建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016年第03期.
[2]张文兰;刘斌;夏小刚;万松林.课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例[J].现代远程教育研究杂志,2017年第03期.
[3]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发——以App Inventor创客课程为例[J].中小学信息技术教育,2016年第02期.
[4]倪坚.高校创客教育课程体系的开发与实施[J].南方论刊,2018年03期.