摘要：正所谓“德才兼备，以德为先”，小学班主任在开展小学生知识教学的同时，也要注重对小学生的德育教育，即从思维品质和行为习惯两个方面，对小学生的德育素养进行培育。本文即是从思维引导，注重以身作则、注重细节，及时纠正不足以及班会讨论，集体制定班规三个方面，对小学班主任德育教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学班主任；德育教学；教学策略
正所谓“十年树木，百年树人”，树人之所以需要如此长久的时间，便是因为人的品质塑造较为困难。因此，我国自古以来一直较为重视小学生的德育教育。时至今日，虽然各种小学校多将教学力量投放在知识教学之中，但是对于小学班主任而言，其依然需要明确自身的职责与担当，即加强小学生德育教育工作的开展。笔者结合多年的教学经验，针对小学班主任德育教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、思维引导，注重以身作则
小学班主任在向小学生开展德育教育工作时，其首先需要从思维角度对学生们的德育思维进行引导，让小学生知晓是非黑白，明白温、良、恭、俭、让。在小学生对于德育教学形成一定认知之后，再从行为角度加以引导，从而促进小学生良好德育品质的形成。在班主任对学生的德育思维以及行为习惯进行教学和引导时，小学班主任还要时刻注意自身的言谈举止，即要保证自身的形象与自身所阐述的德育教育相匹配，如此才能更好地发挥出德育教学的效果。
例如，班主任在教导小学生礼让时，其可以先从孔融让梨的故事入手，让小学生能够明白礼让的的具体意思。然后班主任再组织学生针对礼让进行讨论，其中主要以列举自己的亲身实例进行说明自己在礼让方面的表现，然后班主任再对小学生的具体实例进行指正，从而帮助小学生真正明确礼让的内涵。同时，班主任还要将礼让的具体做法告诉小学生。在班主任向小学生讲述礼让的意义以及做法的过程中，班主任既要注意自己的讲述，同时又要注意倾听小学生们的具体意见，这既是为了了解小学生存在于内心的疑惑，进而帮助小学生更好地理解和认知礼让，同时也是为了展示自身的师者风范。因为只有让小学生时刻看到班主任的良好德育素养，小学生才能产生向往之意，从而在不自觉间跟随着班主任的思路和行为进行效仿和学习。
二、注重细节，及时纠正不足
正所谓“细节决定成败”，小学班主任在开展德育教学时，其不仅需要从思想角度对小学生进行德育引导，同时还要从具体的细节行为角度，对小学生错误的身体行为加以修正，进而保证小学生德育思想与德育行为之间的统一。
具体而言，小学班主任需要加强其对小学生日常行为的观察，以了解学生在日常行为中所存在的不足之处，进而通过行为指正和思维引导的方式帮助小学生及时修正不足。此处值得注意的是，小学班主任不能仅从行为方面指出小学生所存在的不足，其同时还需要从思想角度，帮助小学生做好思维疏导工作，要让小学生从内心深入认可班主任的指正，认识到自身的错误行为，从而其才能够真正地改正自身的错误行为。但是，这种指正不一定是语言指正，班主任还可以通过自身的行为进行指正，即通过树立正确的行为，以与学生错误的行为形成对比，进而帮助小学生进行修正。比如班主任在看到小学生乱丢垃圾时，班主任便可径直上前捡起垃圾，并投入垃圾筐内。这种通过行为表率的教育方式反而更有效果。
三、班会讨论，集体制定班规
正所谓“无规矩不成方圆”，小学班主任在开展德育教育工作时，其不能仅通过个人的观察和教育进行德育教育，其更需要借助制度的力量进行德育教育，即要为小学生制定具体的行为规章细则，以此对小学生的日常行为形成有效约束，进而帮助小学生树立良好的德育品质。同时，通过班规制度的方式进行德育教育，本身就是对小学生进行遵纪守法教育的一种形式。但是，班主任在制定班规制度时，其不能仅按照个人的意愿进行德育教学，而是需要通过班会讨论的形式制定班级规章制度，以此既能够培养小学生们的主人翁意识，同时又可以借此开展民主教育。在班级规章制度讨论结束之后，班主任要对各项条款进行整理和记录，并带领全班小学生进行签字，以示郑重。在后续的班级管理过程中，班主任也要严格按照班规进行管理，同时班主任也要引导学生做好相互监督，从而更好地发挥出班级规章制度的作用。此外，班主任个人也要严格按照班规行事，如有违约，同样需要接受班规处罚，这既是为了提高班规的约束效力，同时也是以身作则教育的集中体现。
总而言之，小学班主任德育教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要班主任首先从小学生的思维认知角度出发，加强小学生的德育思想树立，然后还要从小学生的细节行为角度出发，加强对小学生的行为习惯引导。最后，班主任还要从规章制度角度出发，对小学生的日常行为做到“依法管理”，并由此形成长效管理机制，从而保证班主任对小学生的德育教育效果。
参考文献:
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