摘要：数学是小学教育中非常重要的基础学科，但是由于它具有很强的抽象性，因此许多小学生在学习该学科时容易遇到各种问题。小学数学之中的学困生问题也影响到数学课堂教学效率的提高，并直接影响数学的整体教育质量。在这个阶段，数学学系困难学生的有效转化成为学校和教师普遍关注的问题。基于此种情况的出现，本文结合自身教学经验，就怎样开展小学数学课程中的学困生转化进行全面的探究与分析。
关键词：小学数学；学困生转换；策略探究
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够深入的了解到学习困难学生的成因，并且能够深入到学生之中，帮助学生排忧解难，让其能够保持一个良好的心态进行学习。同时教师更应该实事求是的针对学习困难生进行分层教学，以此逐步的强化学生在当前阶段下的基础能力，实现学习困难生的有效转换。最后教师更需要能够通过评价教学来帮助学生完成自身在学习过程中自信心的树立。这样才能够实现学习困难生的有效转换。
一、深入学生群体，解决学生问题
教师应该认真考虑小学阶段学生出现“学习困难”的情况。从客观地角度上来说，小学的数学课程并不那么困难。有问题吗？在学生中，尤其是在小学，他们的实践总是在家和在学校里。除了在课堂上教书外，最大的问题是家庭。家庭成员的离婚，家庭暴力和其他副作用对孩子有很大的影响。这种情况不仅仅干扰正常学习，也可能对孩子的身心造成永久性伤害。作为老师，我们有责任和责任照顾孩子的身心健康。如果学生能够健康，快乐的进行数学课程的学习，我认为在特殊情况下“学习困难”的学生将迅速改变。所以这就需要教师能够深入学生群体，为学生排忧解难，让学生能够全面的投入到对于课程的学习中去。
例如，教师在对学生开展教学的时候，需要能够及时的注意班级学生的心理变化，准确的把握住学生心理的细微之处。及时的发现学生在学习过程中出现的问题，并对学生进行深入的交流，以此来开导这些学生。帮助学生保持一个良好的心态，可以全面的就数学课程进行有效的学习。这是小学数学课程中学困生转变所需要的迈出的第一步，也是至关重要的一步。这也是学生开始转变，并且进行学习的先决条件。因此教师在对学生开展小学阶段下的数学课程教学时，需要教师能够深入到学生群体，帮助学生解决问题，主动的拉近与教师之间的关系。
二、开展教学分层，课程有效理解
实际上，在小学数学课程中，教师需要知道每个学生的能力是不同的，因此老师不能使用相同的教学方法来在所有教学课程中教所有学生。
否则很容易就会出现学习困难的学生。换句话说，教师需要对具有不同能力的学生进行分组，以提高他们在不同教学环境中的能力。当然，教师需要通过分层教育来实现，这也可以帮助教师在充分利用自己的优势的同时照顾好学生。这也有助于教师发展学生的专业素养。这样也可以让学习困难的学生充分的学习数学课程知识，以此实现学困生的有效转化。
例如，教师在开展“分数的加法与减法”这一节课程的学习时，教师可以就课程内容来进行知识点的解构，让学生能够在课程开展的时候，针对不同程度的学生来设计不同的教学内容，这样能够让学习困难的学生得到充分的锻炼。避免由于学困生基础不牢而导致对于课程的理解受到限制。同时这也充分解决了学困生在小学数学阶段基础方面知识掌握不牢固的问题。
三、优化评价教学，激发学生兴趣
在当前阶段下的教学评价中，教师由于受到传统教学的影响导致总是采用统一的评价标准，因此，更容易导致学困生得不到一个公正合理的教学评价，很容易导致学困生心态上面的崩溃。有效的评价是改变他们的开始，所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够推动一个客观积极的教学评价，让学生能够在评价中发现自身的闪光点，同时教师需要对学生进行相应的鼓励，帮助学困生实现自身在教学过程中树立相应的学习信心。老师不仅需要做到一视同仁，还应该引导同学们尊重学习困难的学习，唤醒他们对班级的热爱，将这种感觉转变为动力。
例如，教师可以适当减少学习困难学生的学习难度，让他们能够感受成功的喜悦，创造机会，逐步提高他们对学习的兴趣，并逐步提高要求。第二个是要充分表扬和信任努力学习的学生，并鼓励所取得的成就，以帮助他们体验成功并重拾对学习的的自豪感。第三，学习困难的学生取得了一定的进步，应及时予以表扬。贫困学生的成绩往往很差，经常习惯了批评和惩罚。他们取得进步后，必须由老师对其进行快速热情的评估，通过语句，面部表情或手势也将无限温暖学困生的心灵。这样能够帮助学生实现自身对于数学课程信心的重燃。
综上所述，教师在对数学学习困难生进行及教学的时候，需要能够坚持深入学生群体，认真开展分层教学，通过评价教学树立学困生的自信心，这样才能够帮助学生有效的克服在学习中所遇到的困难，实现学困生在小学数学课程之中的有效转化。
参考文献：
[1]数学学困生转化策略探究[J]. 林志勇.? 成才之路. 2019（08）.?
[2]学困生成因分析及转化策略[J]. 魏晓芸.? 甘肃教育. 2018（22）.?