摘要：在新课改的背景下，有效教学这一理念渗透到各个学科中，成为教学活动顺利展开的不竭动力，在小学数学教学中，有效教学不仅是学生产生数感的重要保障，还是践行“以人为本”教育观的主要表现，因此，本文笔者对有效教学展开研究。
关键词：小学数学；有效教学；创设情境；信息技术；课堂问题
小学是学生初步产生理性思维的重要时期，由于小学生的思维方式还以具体形象为主，面对抽象的数学知识时，常常产生思维的偏差，同时，传统的教育理念已不能完全适应学生的认知水平状况，因此，教师应遵循学生的思维发展特点和心理需求，实施行之有效的教学方式，以实现有效教学，因此，本文笔者以小学数学作为切入点，从“创设生活情境、利用信息技术、设置课堂问题”三个方面对有效教学的策略进行分析与探究。
一、创设生活情境，引发情感共鸣
内在情感共鸣是拉近学生与数学知识的良好动力，也是降低学生理解难度的潜在力量，由于小学生的理性思维还未成熟，感性事物对学生而言，理解起来较为容易，因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，让学生对知识产生一种感性认知，这样不仅能够让学生感受数学知识与实际生活关系的密切性，还能加强学生对知识的理解程度，从而为高效课堂地构建奠定基础。
笔者在进行“千克和克”教学中，为了使学生初步认识克和千克这两个质量单位，考虑到学生具有一定的生活经验，首先运用多媒体手段，展示超市蔬菜区图片，由于这一情境对学生而言并不陌生，引发了学生的内在情感共鸣，学生初步感受到了克和千克在生活中的应用，再次出示几种有质量标注的商品，请学生读一读净含量标准为多少，学生们发现有的商品标注带有“克”这一字眼，有些商品标注却为千克，伴随着学生的求知心理，引出本章节的主题：“克和千克”，因此，生活化情境不仅能够使学生保持积极的学习行为，调动他们的活跃性，还能使他们对克和千克产生一种感性认识，从而正确地认识质量单位。
二、利用信息技术，激发学习兴趣
兴趣是维持学习行为的内部机制，由于小学生的心智发展还未成熟，容易被外界环境所影响，面对抽象的知识很难产生学习兴趣，而信息技术为有效教学提供了新思路，它不仅能够将抽象的数学知识以具象化的形式展现出来，降低学生的理解难度，还能吸引学生的注意力，激发其自身对数学知识的学习兴趣，从而使他们进行有意义的学习。
笔者在“长方形和正方形的面积”教学中，考虑到学生已经认识了面积单位，并能够运用面积单位量面积，为了使学生掌握长方形面积公式，首先运用多媒体投影技术，展示一个教室的全方位图，给学生视觉冲击，伴随着问题的提出：“同学们，这间教室里哪些是长方形，哪些是正方形？”有些学生提出：“黑板是长方形，窗户上的玻璃是正方形”，在此基础上，再次展示两张不同颜色的长方形纸片，比一比哪个更大，进而引申出“面积”这一概念，最后组织学生开展动手操作活动，比较纸片大小，使他们进一步加深对长方形面积的理解。因此，信息技术的引入不仅能够调动学生的学习主动性，还能够营造出轻松的课堂氛围，帮助学生降低学习压力，从而提高学习的效率。
三、设置课堂问题，提升探究意识
以素质教育为核心的教育观强调学生的创新能力，探究意识是实现创新能力的前提准备，它不仅是发挥学生主观能动性的主要途径，也是学生深刻体会知识的要素之一，因此，教师在教学过程中，应设置课堂问题，引导学生伴随着问题的提出，自主展开探索活动，这样不但可以发展学生的发散思维，而且能够培养学生良好的学习习惯，从而实现学生的素质发展。
笔者在进行“平行四边形的面积”教学中，为了使学生能够正确掌握平行四边形的计算公式，考虑到学生对长方形的面积具有一定的认识，首先用展示台出示方格图，并设置课堂问题：“这是一个长方形，如果每个小方格代表1平方厘米，这个长方形的面积是多少？”类比长方形，再次展示一个平行四边形，并提出问题：“每一个方格表示1平方厘米，同学们，你们数一数这个图形是多少平方厘米？”伴随着问题的产生，学生们产生探究意识，并展开学习活动，一段时间后，学生回答：“两个图形的面积相等”，随后组织学生运用割补法将平行四边形转化为长方形，同时引导学生总结出了平行四边形的面积。因此，课堂问题不仅能够使学生建立起新旧知识之间的联系，还能够提升学生的探究意识，从而实现学生的可持续发展。
综上所述，有效教学是新课改背景下提出的教育理念，它不仅能够优化课堂教学，还能够使学生各项思维全面发展，因此，教师作为教学的研究者，在教学过程中，应贴合学生的实际生活，创设生活情境，引导学生进入熟悉的情境中，引发学生自身的内在情感共鸣，同时，把握教材内容，合理利用信息技术，激发学习数学的兴趣，此外，教师也应设置课堂问题，让学生通过主动探究，加强对知识的理解，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]张大庆.小学数学有效教学策略研究[J].甘肃教育,2019(8):116-116.
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