摘要：九年级数学是初中知识教学中的重要内容，其不仅关系到学生对数学知识的学习和巩固，同时还关系到九年级学生的中考考试。因此，数学老师不仅需要高度重视九年级数学教学，而且还要注重教学方法的运用，以保证学生对数学知识的深入理解与吸收。本文即是从创设问题情境，激发学习兴趣、问题贯穿课堂，促进学生思考和布置课后作业，引导学生反思三个方面，对问题导学法在九年级数学教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：问题导学法；九年级数学；教学应用
随着新课改的不断推进，传统的初中数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要。当今的初中数学教学更加注重教学最终效果和质量，而想要保证教学的有效性，则又需要注重教学方法的运用。本文所阐述的问题导向教学，指的是九年级数学老师在开展数学知识教学时，其并不直接将数学知识传递给学生，而是在将知识转化成为问题之后，再以提出问题的方式提问学生，进而促进学生思考，从而保证学生数学知识学习的效果。笔者结合多年的教学经验，针对初中数学问题导向教学进行深入的分析和研究，认为要做好初中数学问题导向教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
创设问题情境，指的是九年级数学老师在开展问题导学时，其并不是突兀性的提问学生，而是先对准备提出的问题进行一定的包装设计，进而激发学生们的学习兴趣，从而使得学生在兴趣的牵引之下，积极主动地投入到数学知识的学习之中，进而保证九年级数学教学的效果。
例如，在教学“成比例线段”一课时，初中数学老师可以咨询学生：“同学们，你们还记得自己小时候的样子吗？”学生：“记得。”/“不记得。”老师：“记得的同学想一想，自己现在的整体模样和小时候差别大吗？不记得的同学可以在回家之后翻出照片，对比看一下。”学生：“差别不大。”老师：“差别不大的话，是不是把小时候的你进行放大，就是现在的你呢？”学生：“不是，还不是完全一样。”老师：“假如你和小时候的你完全一样的话，是不是可以理解为将小时候的你直接放大就是现在的你呢？”学生：“应该可以。”老师：“这就是我们今天学习的‘成比例线段’，大家能通过刚才老师所举的例子，理解成比例线段的内涵吗？”学生：“应该就是形状相同而大小不同的两个图形，它们之间的线段长度比。”老师：“就是这个意思。
”
二、问题贯穿课堂，促进学生思考
九年级数学老师在借助问题导学法进行教学时，其并不是仅依托其进行课前导入，而且还要通过问题提问的方式贯穿整个课堂教学过程，以不断启发学生思考，并使得学生在不断思考的过程中获取知识。
例如，在教学“相似三角形的性质”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，前面我们已经学习过了相似图形，今天我们重点研究相似三角形。老师先问一问大家，如何判断两个三角形相似呢？”学生：“只要有两个角相等，那么就可以判定这两个三角形是相似三角形。”老师：“很好，现在假使有两个相似三角形，它们之间存在哪些联系？”学生：“三条边呈一定的比例。”老师：“很好，那么如果是三条边呈现一定比例的话，那么两个相似三角形的周长呢？”学生：“也应该呈现一定的比例。”老师：“周长的比例和相似三角形的单边的比例相同吗？”学生：“相同。”老师：“那么两个相似三角形的面积呢，是不是也是和相似三角形的边长比一致？”学生：“不是。”老师：“那又应该是什么样的对应关系？”学生：“应该是边长比的平方。”
三、布置课后作业，引导学生反思
问题导学法在九年级数学教学中的应用不仅局限于课堂教学，而且还适用于课后作业教学。九年级数学老师在教学课程完毕之后，即需要为学生布置课后作业。但在学生上交作业之后，数学老师不要直接进行评判和打分，而是要通过课后作业启发学生思考，进而促进学生对所学数学知识的理解与吸收。
具体而言，数学老师在收上学生们的课后作业之后，其便根据学生们的解答情况进行审核。此处需要注意，不是打“√”或者“×”，而是审核，以了解学生们对所学数学知识的掌握程度。然后，数学老师再将作业返回给学生，并让学生进行自我检查，而后再次递交。此时，数学老师则要重点观察学生们的错题改正情况。如果学生能够通过自我检查审核，发现自身在解题过程中存在的错误，那么表明学生多半是由于粗心大意所致，但是数学老师依然需要让其根据两次的作答进行对比，以促使其对该部分数学知识进行深入理解。如果学生未能够发现自身的错误，数学老师再予以指明，并根据学生的二次作答情况进行相应的指导。
总而言之，九年级数学问题导学法教学并不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要数学老师从教学导入到课堂教学，然后再到课后作业始终贯穿问题引导，而且还要注意问题的设计以及提问的方式、问题之间的逻辑关系等多项内容。唯此，九年级数学老师才能保证问题导学法教学作用的最大化发挥。
参考文献：
[1]郑下忠.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源,2020(01):19-20+50.
[2]赵后雨.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育,2020(02):81+86.