摘要：在小学教育阶段，数学是一门核心学科，也是教学工作的一个重点，关系着学生各方面的基本素质能力。学好数学知识，能为学生今后学习其他自然科学知识打下良好基础，还能够增强学生的生活能力。但是，小学数学教学也面临着一些难点，比如理论知识比较多，需要大量练习使学生实现巩固提升等，都有可能影响到学生的学习兴趣与学习效率。为了增强小学数学教学效果，本文以生活化教学为切入点，从设立生活化情境、引入生活化形式和鼓励生活中应用三个方面对小学数学教学工作进行探讨。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
小学数学采用生活化教学的优势在于，能够促使学生认识到数学知识与生活之间的联系，帮助他们以运用数学知识的方式获得更好的生活体验，从而带给学生学习的愉悦与成就感。在这种良好情绪的影响下，学生就不会视学习中的困难为畏途，而是自发、努力地去寻找解决困难的方法，与教师形成教学活动上的默契配合。来自学生的主动性，是学生数学能力素养长期持续提升最重要的动力来源。所以，教师在小学教学中加强生活化教学的研究与探索是非常有必要的。
一、设立生活化情境
无论什么教学策略，都需要相应的情境，以引导学生快速进入学习状态，生活化教学也同样如此。在设立情境时，教师要注意“大”和“小”两个方面。大的方面是教室的硬件环境，即尽可能贴合家庭的温馨和谐氛围，降低学生的心理压力，让其思维能够变得更活跃；小的方面是教学中具体的内容或问题情境，也就是教师在讲解某部分内容或提出某些知识时，临时营造的、产生于学生想象的情境。做好两方面情境的创设，就能够形成一种合力，学生的生活化感受更真实，教学效果更好。
例如，教师可以选择合适的时间，带领学生布置教室。在布置的过程中，自然要对教室环境有较为清晰的了解，教师就可以将学生分成不同的小组，来测量和计算教室各部分的面积，然后共同来进行简单的设计，最后亲自动手制作一些装饰品。整个过程中，学生需要用到数字计算与几何知识，会在积极主动、轻松愉快的心情下得到数学知识能力的锻炼。今后教学中再遇到几何问题的时候，教师就可以拿这次布置教室的活动举例子，改变其中一些基本条件然后让学生思考，从而又营造出一个来自于学生真实体验的生活小情境。
二、引入生活化形式
这里指的生活化形式，是说学习形式的生活化。上文已经提到，小学数学教学离不开大量的练习，否则学生无法实现熟练掌握，不能形成坚实的基础，为今后的持续进步埋下隐患。
但是，练习的方式远不止习题一种而已。就如很多人每天都要购买各种商品与服务，就要进行价格的计算，无形中锻炼了自身的数学计算水平。但很少有人会因为“嫌算数麻烦”而完全不去关心商品或服务的价格。教师引导学生进行生活化形式的学习也会起到类似的作用。不过要注意的是，生活化形式需要相应的情境来导入。
例如，北师大版小学数学四年级下册有关于小数加减法和乘法的知识，学生掌握这些内容后应对简单的商品价格计算就不会有什么问题了。教师可以给学生留下预习作业，回家之后问一下家长自己主要使用的文具的价格，如铅笔、橡皮、铅笔盒、作业本等。第二天上课的时候，教师创设这样一个情境：现在将大家两两分组，每个人轮流扮演文具店售货员和购买文具的人，挑选自己想要的“商品”，然后询问并计算价格，最后两个人互相检查计算结果。这样就摆脱了简单重复的习题，学生对练习就不会有什么抵触了。
三、鼓励生活中应用
生活化教学最重要的一点，是让学生去生活中进行应用。这需要来自教师和家长两方面的鼓励。在课堂上，教师要对学生表现出的进步进行表扬，叮嘱他们要善于发现生活中的数学问题，并勇于用所学知识去解决这些问题。在课下，教师则要与学生家长做好沟通工作，请家长给学生机会。学生得出正确结论的时候，家长也要像教师一样，对学生表示肯定。如果学生出现了错误，家长要帮助学生去分析错误，而不是疾言厉色地批评。解决不了的，可以记录下来告知教师。
例如，到了小学六年级下半学期，学生已经掌握了简单的整数、小数和分数运算知识，家长在带领学生外出游玩或购物的时候，可以把商品价格或景点门票的计算交给学生。这里边可能包含商品折扣、商店折上折、景点门票半价等各种情况，场景还是非常丰富的，学生的数学运算能力可以得到较为充分的锻炼。或者也可以在学生掌握简单的四边形边长及面积计算方式后，让学生尝试测量和计算一下自己家的周长和面积，加深学生对生活的认识。
总之，生活化教学能够成为小学数学教学工作的一大助力，让数学变成学生眼中既有趣、又有用的事物，对于他们今后在数学学科道路上取得更大成就是很有帮助的。相信只要广大同仁能够利用好生活这个取之不尽的宝库，就一定能够获得更好的教学效果，推动小学数学教学水平的进步。
参考文献：
[1]高爱萍.小学数学教学生活化的应用策略[J].数学学习与研究,2018(24):41.
[2]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究,2018(24):56.